《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题申报表

1、编号国家教师科研基金“十二五”规划立项课题提高课堂教学有效性的策略研究子课题 重构文本提高综合语言运用能力的尝试 申 报 表课题名称重构文本提高综合语言运用能力的研究 课题负责人孙璟 负责人所在单位 大连市第五十六中学 填表日期2014.10 一、基本情况课题名称提高课堂教学有效性的策略研究子课题 重构文本提高综合语言运用能力的尝试 负责人姓名孙璟 性别女民族汉出生年月1974.6 行政职务副校长 专业职务中学高级 学历 大学研究专长英语 工作单位大连市第五十六中学 联系电话0411-86380780通讯地址 大连市第56中学 革新街25号 邮政编码116041 电子信箱 主要参加者姓名性别出生年月职务职称学历工作单位李冬梅女1974.12科研主任中学高级大学大连市第五十六中学张岩女英语教师中学二级硕士大连市第五十六中学王少荣女1974.7英语教师中学高级大学大连市旅顺实验中学邹爱霞女1980.英语教师中学高级大学大连市旅顺实验中学1971.11预期的主要成果B,C,EA、专著B、论文C、研究报告 D、工具书E、其它经费来源及数额财政拨款100,000.00 预期完成时间2016年12

2、月 二、课题论证1、对申请课题的理论价值和实践价值的论证 初中英语新课程标准中要求教师要顾及学情，灵活处理教材。上海著名外语教育专家、教研员朱浦老师也这样认为：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一；世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整、和补充。”简而言之，教师在平时的教学中应该“用教材教，而不是教教材。由于教材本身的的局限性和滞后性等因素，也就要求教师在教学中根据教材内容、学生学情、教学背景进行文本重构，使之符合学生的学习情况、接受能力，从而提高初中英语课堂教学的有效性，提高学生综合运用语言的能力。文本重构是英语教学未来发展的趋势，它可以激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率，并提升教师的业务水平。提高语英课堂教学的有效性，不仅让学生学到有利于自身发展的知技识能和学方习，而且让教师课在课堂里拥有创造的主动性。教师通过各种教学活动，来提英语课高的有堂效性，这样才能让学生更好的提高语言运用能力。因此在平常的教学中应根据教学的实际情况调整教材内容或活动顺序，可以将教材中的某些部分重新排序；教材内容不适合学生的实际情况或不易操作时，可对其作必要的删减，

3、对教材中不符合教学实情的内容或活动，可对其进行适当的替换。这种文本重构的做法能提高课堂效率，也是优质课堂产生的源泉。文本重构的意义在于能为学生提供丰富的语言情境，让学生在有意义的语境中学习语言，运用语言，使得课堂学习充满情趣，提高课堂教学有效性。 首先，了解学生，熟悉教材，具备一定的专业水平是教师进行文本重构的前提条件。因此，教师在教学过程进行文本重构是个再学习的过程，它要求我们教师必须要多深入教材，多学习相关的知识，注重自身素质的提高，所以进行文本重构可以促进教师业务水平的提高。文本重构，也是新课程背景下中小学英语教师专业化发展的有效途径之一。其次，文本重构的方法可以分成三个逐一提升的层面：1.局部再构；2.整体再构；3.内涵再构。第三，文本重构得以彰显英语学科的教学实效。文本重构的作用体现在：一，增加了学生的阅读量，无形当中增加了学生的语言输入量；二，课堂设计的整体性有助于建构系统的知识体系，便于学生的认知；三，情境性、综合性的训练在课堂中占有主体地位，有利于学生在任务中提高综合运用语言的能力；四、注重了文本中的内涵挖掘，增加了学科的教育意义。2、对申报课题所达目标和主要内容的论证

4、1、 达到目标1.通过研究教材的文本重构，在对比中明确文本重构的目标和了解文本重构的特点，在研讨教学课例和实践中生成教材文本构建的方法和策略。2.在进行文本重构的同时，拓展学生学习的英语资源，有效地与课程内容整合，开发丰富有效的资源。3. 通过研究英语新教材的文本重构，深化分析教材，发展教师素质，进一步树立教师正确的资源观、教材观、课程观。凸显学生也是主体，发挥学生的作用，提高教学质量，让学生综合运用语言的能力最大化地提升，让师生得到最大化地发展。 二、主要内容1.教学内容的文本重构。教学内容的文本重构就是指结合学情对教学内容本身进行删减和充实，对其进行完善，使其更适合学生实际。在初中一年级上册的教材中，课本内容单薄，但它本身的话题却是很有趣，这时我们教师对其进行文本重构，充实、丰富它的内容，把一些相关的旧知识和新知识通过再构的方式增添进去，围绕原有的内容话题给它形成一个全新的学习内容。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还兼顾到了优等生和后进生，使他们都有东西可以学，都有话题可以说，让英语学习变得轻松、活泼。2.模块内部内容的文本重构。我们所用的外研版英语教材每册都是分为几个大模块，

5、每个大模块下面分三个小单元，单元内部内容的文本重构就是把每个单元内部的内容进行重新的调整和整合。教材编写的顺序是把对话放在第一模块，感知重点语法项目，第二单元是本模块的主要话题以及阅读内容。两个单元有独立性很强的，也有相辅相成的。语言教学应该讲求语言整体呈现推进，它可以较好地培养学生的英语学习水平，培养学生综合运用语言的能力。因此根据教学的重点和难点，对教材的顺序上进行了一些小小的调整，把相关的内容进行重新整理和设计。我们在教学中通过“文本重构”，可以将凌乱的语言点融合在同一个语境中，使得同一模块的教学内容在同一语境中前后呼应、相得益彰。3.教材之间内容的文本重构。教材之间内容的文本重构是指整个初中阶段的教材内容的重构。以相同的话题或相关的语法为依据，进行教材间的内容融合。教师要想很好的进行文本再构，熟悉教材必不可少，不仅仅指所教年级的教材，而是要熟悉整个初中阶段的英语教材。掌握所有的教材内容，才能联系前后知识，把握重、难点，把知识贯穿、融合起来，根据话题，把同一话题的内容有尺度的整合和重构，丰富现学的内容，也为以后的学习做好铺垫，从而提高学生综合运用语言的能力。3、对申报课题实施步骤

6、设计和保障条件的论证 一、步骤设计 （一）第一阶段（2014年10月2015年6月）：采用文献法实施相关调查和相关资料的查阅工作，学习有关理论，了解国内外类似课题的研究情况，汇编相关材料，确定课题名称及研究思路。组建课题组，形成课题研究方案。课题申报，立项。 （二）第二阶段（2015年6月2016年9月）： 全面启动课题研究。 做好课题培训。运用文献资料法、行动研究法、调查法来启动本课题的研究。做好英语教材文本重构的现状的调查研究工作，在此基础上再次对课题进行论证，修订实施方案。 完善课题目标计划、实施步骤，完成相关参考资料的收集与整理。 按计划集中精力进行课题的研究实践工作，课题研究与区域教研活动相结合，定期组织展示与研讨，在此基础上推出课程整合资源案例，并利用网络优质资源，并逐步形成各年级教材文本重构的范例等成果，并按期做好中期汇报工作。 （三）第三阶段（2016年9月2016年12月）：整理研究成果并汇编研究成果集。 总结并写出研究报告。二、保障条件1.优秀的研究团队参与该课题研究的课题组成员，都是学科的市、区级骨干。具有多年的教育科研经验，在教学改革中做出了一定的成绩。年轻教师

7、学历高，思想意识新。课题组成员们业务素质过硬，有较高的教科研工作热情，对实施该课题的重要性、必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作，并潜心钻研教育学、心理学、等理论知识，这些都为该课题的研究工作提供了充足的力量保证。该课题的研究有一定的研究基础，课题组成员参与了、市、区立项的重点课题的研究工作，“十二五”期间教科研取得了可喜的成果，得到了上级部门的支持和认可，为该课题的研究打下了良好的基础。2.物质保障我校具有较一定的经济实力，领导重视、支持教育科研，研究经费和资料设备有充足的保障。学校的校园网络信息渠道畅通，为教师们查阅有关资料和学习研究提供了方便。学校发展迅速，有专用经费用于聘请专家教授来校讲座、调研，并对我们的教师进行业务培训。另外学校与市教科院、市区教研室等部门有密切的联系，这些单位的领导、专家们对我校教科研及该课题的研究工作非常关心，经常给予指导和帮助。三、预期课题中期成果主要阶段成果 1、 撰写重构文本提高综合语言运用能力的尝试 为主题的论文。2、 与区域教研结合，分享研究经验，展示研究成果。 3、 推出课程整合资源案例，并利用网络优质资源，并逐步形成各年级教材文本重构的教学设计。 四、最终研究成果最终成果 1.教材内容文本重构的素材集锦。 2.重构文本提高综合语言运用能力的尝试 为主题的论文集。 3撰写完成理论专题研究报告 最终成果转化1. 形成读写课教学模式在区域内推广使用。2. 重构文本提高综合语言运用能力的尝试 为主题的论文集。在区域内交流，促进地区教育教学水平的提高。五、申报课题所在单位意见课题所在单位负责人签署意见、签名；单位盖章（或主管部门签署意见、盖章） 年 月 日 六、总课题组意见经总课题组专家评审，一直认为该课题有一定的研究价值。评审专家委员会的一致意见是：总 课 题 组 章 年 月 日 同意立项研究！10

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