课堂观察量表参考

1、学生座位表 后门 说明：表示学困生；表示学优生,前门 w老师的位置 L老师的位置 讲 台,研究的问题：教师提问、理答的有效性如何？,教师的观察工具,观察教师的行走路线（课堂文化）,观察结果/交流,（1）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。 （2）8个问题中，4为了解水平的问题：4为理解与运用水平的问题；回答问题学生中： 6中：2优。（3）师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4次，面-背3次。 （4）学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。 （5）师生互动主要集中在两个小组。 （6）候答时间均超过4秒。,例子2,课例研究的主题：教 - 学 - 评一致性研究 课前决定观察点： 学习活动与目标是否一致？ 教师如何利用学习信息来进行教学决策？ 教师的课堂反馈是否促进学生的学习？ 课前开发观察工具 课中观察记录 课后总结交流,研究的问题：教师的课堂反馈是否促进学生的学习？,课前开发的观察工具,观察结果 / 交流,（1）反馈大都是泛泛的表扬，没有实质性意义。如，你真棒、真聪明、真好、很棒。第一板块5分钟就有16次这样的反馈。（2）没有反馈或反

2、馈没有针对性。共有9处学生回答后，老师没有反馈，就接着叫其他学生回答；有6处（汇报具体内容，如）反馈没有针对性。（3）反馈不到位。(汇报具体的记录内容，如)。（4）有针对性的，具体的反馈。(汇报具体的记录内容，如),例证：课堂观察对教师的影响,华东师范大学“基于证据的听评课”研究宣示五点： 老师人人愿意上公开课，因为心里有底了； 评课时，人人想说话，都说自己的话； 老师积累了丰富的课例，愿意写论文，能写出自己的话语； 学生成绩提高了，导致更多的人投入学习，促使学习更有效； 教师专业发展了，特别在写论文、做课题上。,课堂评价方式与目标的一致性,教师提问的质量如何？,作文指导的有效性如何？,朗读教学中教师指导作用,学生是如何突破难点的,各种教学时间的分配,教师任务布置的有效性,教师目光的分配,课堂观察工具评价注意的问题,指向明确 拟解决的问题比较明确 该问题与此人/此课的关系密切 该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展 分解合理 该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解（如学生参与/评价方式） 分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为 该关键行为是可观察、可记录、可解释 关键行为记

3、录与表格的匹配程度 记录可行 该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 该表格便于记录后的整理/归纳/推论,常见的问题,1.不是记录收集证据的工具不适用于“基于证据的听评课”。 2.问题太大，指向不明确。 3.研究的问题与收集的证据不一致。 4.不易操作。,每隔3分钟扫视一次；被观察学生20人. 为发生。,举例：关于课堂学生不当行为的观察,举例：教师如何管理学生的不当行为,这张表和观察学生的表匹配。每隔3分钟观察一次。,案例：我的被观察和观察,一位新教师的成长之路,进入课堂观察之门,2009年9月，我有幸加入余杭高中的生物组，开始了课堂观察之旅。 余杭有亮相课、展示课、考核课，而我的亮相课就被吴老师“钦定”为被观察者，为我打开了一扇通往专业发展之门。,课前会议：我被逼上梁山！,本课内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 授课班级的学生学习特点和座位安排是什么？ 本课学习目标是什么？重难点是什么，你准备如何解决？ 本课大致结构是什么？创新与困惑是什么？ 你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ 看了这些问题我汗流浃背！“宅”

4、了一天，300字的说课稿让如泰山压顶。,课前会议：我被颗颗“炮弹”击中,这节课涉及了很多模型，学生理解了这些模型，物质的运输过程也就理解了，你准备如何指导学生理解这些模型？ 学习目标是指向学习结果的质量标准，本节课有三条教学目标，请你说说，在教学环节的安排上你是如何达成这些目标的？你觉得学生在课堂中的哪些行为表现可以让你判断他们达到了这些目标？ 你设计了较多的师生互动和生生互动，这些互动过问题驱动的，请你根据设计的问题，把准备找哪些同学来回答的打算告诉我，我好选择一个合适位置，在课上重点观察。 从你的设计看，你需要通过大量的师生交流来推进教学过程，判断学生的掌握程度。你是如何获取学生学习信息的？又是怎样处理这些信息的呢？ 这节课涉及了8个物质运输的概念，请你说一下这些概念的教学方法以及怎样把这些概念间的联系找出来，并帮助他们建构一个概念体系原来我的专业如此之差！,课后分析：我心悦诚服,构建概念图的基本线索是：理解单个概念辨析概念间的关系构建概念体系。这种学习线索要求教师每步都做好铺垫，并给学生充分的思考时间，但是8个概念的教学，你才用了2分钟，而且你没有了解学生便匆匆带过，结果呢？我对

5、周围12位学生抽样，发现完全正确的一个也没有，大部分正确的只有3位，其余出的错在一半以上。可见概念落实不够，而且你没有检测环节 我的建议有两点：意识表述的指导。生物学科是理科中的文科，比较重视文字表述能力，教师要；二是教师的回应，对于学生的表现，教师要 一个个精彩的点评让我时而惭愧，时而惊叹，惭愧的是伙伴们点钟了我的死穴。惊叹的是年轻教师看问题竟如此中肯！,制作量表：协同作战,郑老师：我今年的研究主题是教材的处理。以一个实验情境贯穿全课，引导学生通过探究、讨论、阅读、构建知识体系的方式达到学习目的。这个题目必需要协同作战！ 我在老师的帮助下，确定了观察点：“实验情境对学生学习方式的影响”。 我把这节课的教学环节梳理出来，再把各个环节的学习方法找出来，观察对象就有了。在其他教师的帮助下，又补充上了耗用时间、参与人数、学困生表现三个主要指标。因为目的是看这个方式耗费值不值。而学困生的表现最有说服力。 后来。我又增加了学习结果的记录项,课堂观察：谢谢你！,一节课结束了，我的量表上都是我密密麻麻的文字和我自己设置的符号。轮到我发言时，我说：本节课中，学生的学习方式主要有讨论、分析、阅读、整理、回答、书写等，共耗时27分钟，占了本课堂五分之三。可见，学生主要的学习方式是自主的、合作的。这得益于实验情境的创设及问题的驱动。总结环节，学习方式主要是阅读和整理，耗时10分钟，占这个环节的二分之一。我抽样调查了12位同学，都出现了两三处错误。产生这些现象的原因主要是对一位优秀教师这样评课，以前是不可想象的。 通过课堂观察，我很快成为一名审慎而热忱的合格教师！,看了这个案例你对课堂观察又有多少了解？,主要关注与有效教学相联系的教师和学生的行为,师生互动与教育成效之间的关系 学生的态度极其行为表现 学生行为的改变或习惯的建立（学习策略形成或改变） 学生学习过程的某一或某些特定方面（如言语活动） 教师教学中讲课的清晰度 教师教学手段方法的变化 教师教学过程的某一或某些特定方面（如提问和表扬） 学习氛围 课堂管理,

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