建立全面的幼儿园课程质量保障体系
9页1、幼教字201216号建立全面的市幼儿园课程质量保障体系在幼儿园,教育质量一般指保教质量、课程质量,即教育对幼儿达到预期教育结果的促进程度,包括课程是否全面合理,比例是否恰当,是否考虑了幼儿的年龄特征、先前知识等。影响课程质量提高的因素是多方面的,如:幼儿园对课程的设计、安排和过程管理,教师对幼儿和教育内容的组织和实施,家园是否协同支持等。这里既有幼儿园内部的因素(幼儿园管理水平、教师专业水平等),也有幼儿园外部的因素(社会的价值导向、家庭教育问题等),它们互相联系,相互制约,构成影响保教质量的复杂因素。一、设计背景我园是合作市唯一一所公办幼儿园,从2008年迁至开园以来,新的领导班子在乘着学前教育的春风,教师的积极性与创造性得到发挥,使之专业自主意识和能力得到较快的提升。但走过四年的改革之路后,我们又开始面临新的问题。(一)体现在课程管理理念上的认识问题。如:对“课程管理与课程领导”“课程监控与全面质量保障”之间的关系、内涵认识不深,如:放权后课程出现的不平衡、偏差使我们已认识到课程监控的重要。(二)教师专业自主的意识与课程把控能力之间的矛盾。我们既想让教师做课程管理的主人,但又怕有的
2、教师由于课程把控能力弱,而形成课程的不平衡。如:爱好音乐的教师会过多安排关于音乐活动的内容。(三)课程管理与教师自主的问题。当教师的自主与其专业不匹配时,当教师的个体差异与工作要求有距离时,又该如何开展课程管理,等。(四)还有诸如“主题背景下,课程整合和各领域平衡点之间的把握度”等问题。(五)少数民族地区“双语”教学如何进行课程管理还需再学习二、 成立教学质量监控体系领导小组 组 长:冯春香副组长:张晓玲 组 员:马金花 拉毛草 丁晓梅 韩雅斐 张巧霞三、设计目的提出“建立全面的保教质量保障体系”是为了更重视幼儿园内部的自我过程管理,旨在开发各层面的资源(领导、中层、教工、家长),形成齐抓共管的保教过程管理模式。四、设计创意(一)在全面实施课程管理质量保障体系中,牢牢抓住几个最基本的环节,并赋予其新的内涵。(二)从幼儿园内部开展课程管理,运用多方力量的资源,形成齐抓共管的保教过程管理模式。(三) 逐步形成我园课程过程管理的基本流程。如下:步骤主要工作第一阶 段提出设想 制定计划幼儿园统筹,年级组、家委会论证第二阶 段信息发布确定方案(计划的具体化)教师培训 保育员培训活动设计(个性化)
3、 物质准备 经验准备实施幼儿园布置、宣传务虚分工合作、各司其责幼儿园、教师、家长共同参与实施专人负责过程监控与指导(小班,双语班)第三阶段反思总结召开年级组、家委会会议,素材数据汇总,资料归档五、实施步骤与操作要点(一)计划重论证计划是任何活动的“行前思”,其中目标定位与具体措施将影响着计划是否可行与有效,同时也对幼儿园组织管理实践中的行为有着深远的影响。所以,计划是实施全面质量保障体系的开始,在各层面制定计划后,由园方、家委会进行多方论证,既是对幼儿园课程思想教育价值的解读,以达到对教育活动内涵的开发和认同,也可以避免形式化的目标和计划,提高可操作性。在论证中不同计划的侧重点都不一样:1.各年龄段共性化的计划,如:年龄段的课程方案等,应针对本年龄段特征、发展目标和以往课程实施中的问题与偏差来确定内容,落实途径。2.各班级个性化的计划,如:班计划、主题活动方案等,应凸现与家长合作,共同寻找本班幼儿发展中的关键问题。3.专项研究计划则针对教师在课程实施中的问题困惑,以解决教师教育教学问题为目的,开展的专项研究。在整个学期初,需要论证的有幼儿园园、年级、项目组、班级的计划以及大活动计划,其
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