2青少年认知发展与教育
67页1、,青少年心理发展与教育,青少年认知发展与教育,青少年认知发展的特点对教育教学的意义,青少年的认知发展特点,认知发展理论,认知与认知发展,人对作用于感觉器官的外界事物进行信息加工的过程; 包括知识的获得、储存、转化和使用;,个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程。,认知,认知发展,认知与认知发展,认知发展的主要表现,认知发展的条件,遗传素质,生理成熟,环境,教育,认知发展的条件,各年龄段大脑重量曲线图 大脑灰质体积随年龄变化图,布朗芬布伦纳提出人类发展的生态模型,认知发展的基本特点,连续性,认知发展的 年龄特征,阶段性,皮亚杰的认知发展理论,智力理论,认知 发展,维果斯基的社会文化理论,信息加工理论,认知发展理论,皮亚杰的认知发展理论 Theory of Cognitive Development,皮亚杰理论的评价,皮亚杰的认知发展阶段,认知发展的实质,皮亚杰简介,皮亚杰理论在教育教学中的应用,皮亚杰的认知发展理论 Theory of Cognitive Development,皮亚杰(Jean Piaget,18961980)简介: 瑞士著名心理学家,日内瓦学
2、派 (探索智力形成和认知机制的发生 发展规律)创始人,发生认识论的 开创者,20世纪最有影响的发展心 理学家。,皮亚杰-认知发展的实质,认知(或智力)的本质是适应; 认知发展的实质是在已有图式的基础上,通过同化、顺应和平衡,不断从低级向高级发展;,儿童对环境进行适应的认知结构,图式,同化,平衡,皮亚杰理论中的关键概念,冲突情境,儿童通过改变已有图式(或形成新图式)来适应新刺激物的认知过程,儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程,顺应,个体保持认知结构处于相对稳定状态的内在倾向,是同化和顺应之间的平衡。儿童认知是通过平衡不平衡平衡循环的过程,从低级向高级水平发展。,皮亚杰理论中的关键概念,感知运动阶段(02岁) 发现感知与动作之间的关系,形式运算阶段(11岁后) 抽象和假设推理的发展,认知发展的阶段,前运算阶段(27岁) 运用符号,尤其是语言对客体进行内部表征,具体运算阶段(7岁11岁) 逻辑和理性思维的发展,皮亚杰-认知发展的具体阶段,皮亚杰-认知发展的具体阶段,皮亚杰-认知发展的阶段特点,不可逆性,先给儿童呈现两个大小完全相等的杯子A、B和一个直径更大或更小的杯子C。 在A与B中
3、装等量的水。 然后把A中的水倒入C中。 问:B杯子和C杯子中的水是否相等?,守恒性,掌握数量守恒6-7岁,守恒性,掌握长度守恒7-8岁,守恒性,掌握面积和重量守恒9-10岁,守恒性,掌握体积守恒12岁,皮亚杰影响认知发展的因素,平衡,成熟,练习和习得经验,社会 经验,皮亚杰 认知发展理论,认知发展与教学的关系,提供活动:提供从现实事物中学习的机会 创设最佳难度:认知发展是通过不平衡来促进 了解各阶段儿童如何思考 认识儿童认知发展水平的有限性 让儿童多参与社会活动:促进其去自我中心,对皮亚杰理论的评价,发展具有阶段性、顺序性、主动性。 应按照认知发展的年龄特点进行教学 注重儿童自主求知能力的培养 低估了前运算与具体运算阶段儿童的思维能力; 高估了形式运算阶段青少年的思维能力; 认知发展或许存在五个阶段,将已有知识重新概念化并概括出思考世界的独特方式; 具有鲜明的生物学烙印,缺乏对社会文化影响作用的关注;,皮亚杰的天平实验,首先向被试呈现一个天平和一些砝码,砝码大小不同且可以在天平的力臂上移动。 被试的任务是当天平不平衡时采取方法使天平恢复平衡。,皮亚杰的天平实验,考查具体运算阶段与形式运
4、算阶段儿童的可逆性 增加砝码 减少砝码 移近砝码 移远砝码,皮亚杰的钟摆实验,被试提供不同长度的摆绳、不同重量的摆锤。 被试可以改变摆锺下落点的高度、最初推动力的大小。 要求被试判断什么因素决定钟摆摆动的速度。,皮亚杰的钟摆实验,考查具体运算阶段与形式运算阶段儿童归纳推理的能力 (1)摆绳:长、短; (2)重量:轻、重; (3)摆高:高、低; (4)推力:大、小。 具体运算阶段的儿童不能在检验某因素的时候,控制住其他的相关因素。例如,当摆绳短,重物重的时候,摆速则快。因此,错误地认为摆速是由摆长和所拴重物的重量共同决定的。 形式运算阶段的青少年才能像科学家一样地检验假设,最终获得摆动的速度因摆绳的长度而加快或减慢,具严格的逻辑意义的解释。,皮亚杰的认知发展理论,智力理论,认知 发展,维果斯基的社会文化理论,信息加工理论,认知发展理论,维果斯基的社会文化理论,维果斯基的社会文化理论,心理发展的本质,维果斯基简介,社会文化理论在教育教学中的应用,维果斯基简介,维果斯基(1896-1934): 前苏联心理学家,“文化-历史” 理论的创始人。1917年毕业于莫 斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基 大
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