学前儿童学习的概述课件

1、学前儿童学习的概述,学习的概述（含义、分类、与儿童身心发展的关系）,学习的基本理论（行为主义、认知、建构主义）,学前儿童的学习（脑的发展、特点、分类）,目录,学习？,活动1） 所有同学请闭上眼睛，想象一个学习情景/情境 在小组内互相描述给同伴听,每人在组内获得至少四个学习情境 择最典型的学习情境并且把它画出来 展示,面对这样的学习，我们还能做什么？ 学习到底应该是什么？,活动2）请你选择下面某一组词说一句话，要求含有“学习”这个词 动物/人？ 儿童/成人？ 教师/学生？ 孩子/家长？ 生存/享乐/发展？ 内容/方法？ 知识/技能/情感态度/交往/审美 学校/社会？课堂/课外？ 直接体验/间接经验？ 结果/效率？,在人和动物中都存在； 学习的目的：生存-享受-发展； 既指学习的内容，还包括如何学的内容； 不同的具体领域的学习； 既有学校中的学习，也包括日常生活中的学习； 既有获取间接经验（study)，也包括个人直接体验(experience)；,Who? Why? What? Where? When? How? How much?,一、学习的定义 广义的学习：个体由于经验而产生的行为或

2、行为潜能的相对持久的变化。（动物的学习和人类的） 狭义的学习：人类的学习。,三个标准： 行为Behavior或者行为潜能potential的变化（不一定可见） 行为变化是否后天练习导致？（非先天） 变化是否保持一段时期？（相对持久）,到底什么样的行为变化是学习？,学会打字 今天很烦，打字速度下降 由不喜欢到喜欢古典音乐 小鸡啄米 婴儿迈出第一步 一个青春期的男孩子看见女生就脸红 幼儿看见医生拿着针进来就哭 田径运动员服用药物后100米成绩提高,判断下列现象学习？,上周末学校临时通知我艺术类加试监考，我不知道艺术类考试考场如何布置，当我接到这个任务时？,我按照自己的想法排桌椅，放模特 我看同一教室另外一位老师怎么放模仿他的做法 我问了有过这种监考经验的老师应该如何摆放，按照他说的做,Q1：人与动物的区别有哪些？ Q2：人与动物的学习又有哪些区别？ （1）人类能接受直接经验和间接经验； （2）人类的学习是以语言为中介的； （3）人类的学习使自觉的、有目的的；,二、学习的分类,加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度,布鲁姆的教育目标分类：认知、情感和动作,奥苏伯尔对

3、学习的分类：机械学习和有意义学习；接受学习和发现学习,冯忠良教授：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习,美国著名认知心理学家加涅的分类系统 加涅将学习结果教学目标归为五种，并把它们分成三个领域： 认知领域：言语信息、智慧技能、认知策略 动作技能领域 态度品德领域,加涅将认知领域教学目标分为三个层次类别： 言语信息 智慧技能 认知策略 说明：（1）箭头所指方向表示层次升高 （2）每种知识类型既有认知内容又有认知过程,辨别 概念 规则 高级规则,又分为四个亚类别,布鲁姆对学习的分类 认知：知识、领会、应用、分析、综合、评价 情感:接受、反应、价值评估、组织、价值体系性格化 动作：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显适应、创新,奥苏伯尔的教育目标分类,有意义 接受学习,机械的 接受学习,机械的 发现学习,有意义 发现学习,意义学习,机械学习,接受 学习,发现 学习,不同学习方式及其关系示意图,弄清概念 聆听教师精心 科学研究 意义 之间的关系 设计的教学 学习 讲演或 学校实验室 理性的研究 看教材 实验 或智慧的产生 机械 记乘法口诀表 运用公式解题 试误“迷箱式” 学习 的解

4、题办法 接受学习 指导的发现学习 自主的发现学习,冯忠良教授对学习的分类 知识学习:知与不知、知之深浅 技能学习:会与不会 社会规范的学习:是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。,专家对学习的不同分类,三、学习与儿童身心发展的关系,学习,神经结构的变化 （光剥夺试验）,认知水平的提高、 个性的形成 （触摸的心理效应）,动作技能的形成 （婴儿行走训练）,促进,你如何看待早教教育？,生理成熟水平 思维发展水平,制约,第二节 学习的基本理论,行为主义倾向的学习理论（巴普洛夫、华生、桑代克、斯金纳、班杜拉）,认知倾向的学习理论（格式塔心理学、托尔曼、奥苏伯尔、加涅）,建构主义学习理论（学习观、生成学习理论、教学方法）,一、行为主义倾向的学习理论,基本观点：个体在不断接受特定外界刺激后，就有可能形成 与这种刺激相适应的行为表现，因而将学习看做刺激与反应之间 联结的建立（S-R）,主要代表人物： 1.巴普洛夫经典条件反射（狗分泌唾液）,1.条件反射的形成需满足两个条件： （1）条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时呈现； （2）条件刺激作为无条件刺激的信号。必须先于无条件刺激

5、而呈现； 2.条件反射建立后是否会永远存在？ 行为消退 自然恢复 3.行为的分化和泛化（小阿尔波特的实验）,2.桑代克试误说（联结主义）,桑代克认为：学习就是有机体不断尝试建立刺激-反应联结，不断减少错误的过程。,迷笼实验,A.准备律 B.练习律 C.效果律,3.斯金纳操作性条件反射,不同形式的强化,理论的区别,4.班杜拉社会学习理论 基本观点：行为（B）、环境（E）与个体的认知（P）之间的影响是相互的。B=f（P*E）“交互决定论”,模仿实验,儿童的社会行为主要是通过观察学习， 模仿现实生活中重要人物习得的,观察学习的四阶段： 注意阶段 保持阶段 复制阶段 动机阶段,（1）直接强化：行为本身得到强化 （2）替代性强化：观察者看到榜样受到强化而受的强 （3）自我强化：当个体的行为符合甚至超出社会向个体 传递 的某一行为标准时，他就会对自己的行为进行自我奖励,强化的种类,经典条件反射,操作性条件反射,试误法,社会学习理论,行为主义学派 的学习理论,二、认知倾向的学习理论 基本观点：重视研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制，主张人类的学习是学习者自身的知识建构和重组的过程，用S-O-R模

6、式取代行为主义的S-R模式。,何为认知？,1.格式塔学习理论 代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡（人物简介） 基本观点：认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同型物，即格式塔。格式塔具有自我组织和自我完善的功能，学习就是使已经出现“缺口”的格式塔本身趋于完善化或形成良好的“完形”。,强调整体性、完整性,苛勒的顿悟实验,2.托尔曼符号学习理论 基本观点：行为是整体的、有目的的，学习者所学得的不是动作系列，而是预期(或目的)的证实，即符号与目的之间建立联系。,认知地图,迂回实验,学习并非是一连串的刺激与反应的联结，而是形成“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。 （S-O-R）,潜伏学习实验,3.布鲁纳认知结构学习理论 Q:什么是表征？ 观点（1）表征系统的发展阶段： 动作性表征感觉运动阶段 映象性表征前运算阶段的早期 符号性表征前运算阶段的后期以及此后的时期,观点（2） 学习是学习者主动将新知识与原有的认知编码系统建立联系，不断形成或发展新的认知编码系统的过程。 观点（3） 学习的最佳方式就是发现学习。 观点（4） 强调学科知识结构的重要性。,4.奥苏伯尔认知同化理论 观点（1）有意

7、义的学习 观点（2）有意义学习的条件 内部条件、外部条件 观点（3）有意义学习的类型 表征学习、概念学习、命题学习 观点（4）知识的同化 下位学习 上位学习 并列结合学习 观点（5）学习的原则 逐渐分化、综合贯通、序列巩固,有意义学习的实质和定义,界定：是用符号表达的知识 实质：是一种联系 符号 头脑中的相应观念 建立两组联系： 非人为联系和人为联系 实质联系和非实质联系,互动,有意义学习的条件,1、学习材料本身的性质 外语单词、中文书写，主要是机械接受学习 2、学习者本身的特点 有没有吸收、消化新知识、观点的相应背景 3、学习定势（set）态度和倾向 知识买来就有了；知识需要能解决新知识 缺一不可导致机械学习,有意义学习的类型,1、词汇学习（代表学习、符号表征学习） 某个声音代表某个对象dog代表狗 2、概念学习概念名称学习 概念形成；概念同化 不代表某个对象而代表一类东西了 3、法则、原理和命题学习,有意义学习的发生机制,“同化论” 同化生物意义：有机体通过自身机构把外界物质转化为支持身体的营养。（吸收消化） 心理意义：借助已有的知识，作用新的知识，转化为自己记忆。 包括：下位同化

8、、上位同化、并列同化、相关类型同化,5.加涅信息加工模式 观点（1）学习过程的八阶段,一个完整的教学过程是什么样的？,动机阶段,了解阶段,获得阶段,保持阶段,回忆阶段,概括阶段,作业阶段,反馈阶段,观点（2）保持知识的有效策略 深度加工理解性记忆 多元表征读听写同时使用（背单词） 应用情境与学习情境的一致性（情境越相似，越容易提取）,托尔曼的符号学习理论,布鲁纳的认知结构学习理论,奥苏伯尔的认知同化理论,加涅的信息加工理论,格式塔学派,对比不同国家的幼儿园,你喜欢哪一个？,几种主要的学习理论及其区别,行为主义学习理论及其要点,代表人物：巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉 关键词：效果律、练习律、预备律；及时强化与延时强化、连续强化和部分强化 典型应用：行为矫正技术 分析：表扬机制和为什么不能滥用表扬 及时反馈的重要性,学习是试误过程。 强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为； 学习即刺激与反应之间的联结。 学习过程是一种渐进由部分到整体的过程。,认知主义学习理论及其要点,强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。 学习是

9、认知结构的组织与再组织。 学习过程是信息加工过程。 学习是凭整体认识。,代表人物：格式塔、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝、加涅 关键词：认知结构 学习风格 加工策略 典型应用：直观教学、演示教学 分析：图表在教学中的作用、,认知心理学对教学的影响： 学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用； 积极的学习心向是学习效果的保证。,一个关于学习理论的经典笑话：大象学飞行 行为主义：制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物，进行训练 认知主义：讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解,（一）什么是建构主义,世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。 童话中的建构主义：,三、建构主义学习理论,建构主义的教育理念： 知识建构（理解依赖于个人经验）,源自德国Schwank教授,两只角,黑斑块,四蹄,大 乳房,吃草,（二）建构主义的特点： 比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展； 强调情境的积极作用； 强调社会文化的互动对认知的作用； 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。, 建构主义思想产生的理论背景 ,什么是建构主义？ 建构主义的基本观点： 建构主义的代表人物：,三、建构主义学习理论 观点（1）学习观 学生的意义建构是在原有知识结构的基础上，通过高水平的思维活动实现的。 观点（2）生成学习理论,总结：建构主义学习理论,关于学习的含义 学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。,建构主义理论的核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习需要交流和合作，强调教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。,意义建构,情境,会话,协

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