如何写教学观察课件

1、如何写教学观察,教学观察：观摩他人教学，对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由此引起的变化进行价值判断的过程，是提高教师素质、提升教学质量的重要方式。 听、评课：是指对教学活动成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对活动中的教育行为作出正确的解释。,听、评课中常常出现的问题： 重视听、忽视评 评课较肤浅、泛泛而谈，没有在点子上 理论支撑不够 能看出问题，但不会提出改进的措施,幼儿园教学评价的基本价值取向： 教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展； 教学应尽可能引发幼儿多感官的参与； 体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式； 适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学； 教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境； 产生问题、引发互动是有效教学的重要特征； 教学过程应该让幼儿感受挑战。,听课关注点一：教师的教 1、确定怎样的教学目标？ 2、新的活动如何导入？ 3、创设怎样的教学情景，结合哪些生活实际？ 4、采用哪些教学方法与教学手段？ 5、设计了哪些教学步骤？ 6、巩固哪些知识？补充哪些知识？ 7、培养幼儿哪些方面的能力？ 8、渗

2、透哪些教学思想？ 9、课堂教学氛围如何？,听课关注点二：幼儿的学 1、幼儿是否在教师的引导下积极参与到学习活动中去？ 2、幼儿在活动中经常做出怎样的情绪反应？ 3、幼儿是否乐于参与讨论、争辩、动手操作？ 4、幼儿是否经常积极主动地提出问题？,依据纲要要求把握评课内容 ： 1、教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。 2、教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。 3、教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。 4、教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。 5、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。,依据纲要要求评教学理念 ： 终身教育的理念 以人为本的幼儿教育 面向世界的幼儿教育 幼儿教育的整体观 教与学中的儿童发展观 知识观和课程观 多元理论与幼儿教育评价,怎样听？ 事先熟悉教材，并思考：科学合理的目标、活动设计 认真观察、做好记录。 （如：幼儿操作环节比教师教授的环节更为重要，从幼儿操作中可以看出幼儿对教师教授知识的理解，及教师介绍活动中的缺陷：直接告知、间接告知、引导启发） 做好分析，

3、提出合理化的建议,注意几个关键内容的记录： “三语”：导入语、环节过渡语、提问语。 重难点在哪个环节出现？采用什么方法突破？ 幼儿的表现怎样？ 如：将概括性的问题抛给孩子，让孩子有自己独立思考的机会，体现在有幼儿思考的时间。 主要看幼儿在活动中的表现。,怎样评？把握基本要素 1、评选材： （小、中、大班认知特点） 一看选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点； 二看教师对教材理解是否透彻，是否能正确抓住教材的重难点。,分析教材重难点 例一、大班语言活动：诗歌风在哪里？ 重点：理解诗歌内容，感受诗歌优美的画面和意境。 难点：理解风与自然现象发生变化的密切关系。 例二、大班语言活动：散文诗落叶 重点：理解散文内容，感受秋天落叶的优美意境。 难点：(1)理解大自然的和谐画面，萌发热爱自然的情感。(2)领会散文中拟人与夸张的修辞手法，并能大胆想象与表述。,例三、大班科学探索活动:好玩的陀螺 重点：对陀螺转动现象感兴趣，探索让陀螺平稳、持久转动的方法。 难点：寻找中心点。 例四、大班数学活动：自然测量 重点：学习自然测量长度的方法，了解测量工具与测量结果的关系。 难点：掌握测量时首尾端

4、点连接的方法。 例五、大班音乐欣赏：惊愕交响曲片段 重点：借助故事情节、图谱初步理解乐曲。 难点：能用简单的体态动作变现音乐的音响情绪。,2、评教学目标：目标的年龄适宜性；可落实性；实际的达成度。 从活动目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜，重点是否明确。全面：是指要从知识、能力、情感等来确定教学目标。 具体：是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现五大领域活动的特点。（参见纲要） 适宜：是指确定的教学目标，能以纲要为指导，体现年龄、领域教材特点，符合幼儿年龄实际和认识规律，难易适度。,从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看活动中重要内容、重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。,3、评教学准备： 看是否重视知识经验的准备； 看材料的准备和环境创设是否能真正为完成目标服务。,4、评教学程序： 一看教学思路、脉络、主线是否清晰，由浅入深，层层递进。 （如果有提供教案，还要看设计思路与实际教学操作是否符合。）,二看教学的结构安排是否合理： （伪商量、伪讨论、高控状态。

5、） 看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象； 看指导与练习时间搭配是否合理； 看突破重点和难点的环节是否有保证； 看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有重集体活动轻个体活动的现象。,三看教学思路设计： 看设计符不符合教学内容实际，符不符合幼儿实际； 看设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给幼儿以新鲜的感受； 看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 看教师在活动中教学思路实际运作效果。,5、评教学方法与手段： 看方法和手段是否适宜、是否综合灵活应用、是否有创意、是否体现现代化教学手段的运用。 赞成公开课教师自行操作各种事物，允许至多一人辅助。 运用课件的视觉效果和教师优美的语气相结合，达到的特殊效果； 建议每一个活动运用12种方法让幼儿操作。,6、评教学效果：（幼儿的表现） 看预定的目标是否达成； 看教学活动氛围是否宽松愉快； 看幼儿兴趣是否浓厚； 看参与是否积极主动； 看幼儿知识、技能、能力、情感态度是否得到提高等等。,7、评教学特色： 看整个活动的亮点体现在哪里。 8、评教师教学基本功： 一看教态：仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿

6、，师幼情感交融。 （表达清晰，简练，忌反复；语音高低、语速适宜，避免语气拖拉。） 二看语言：语音标准、语言简炼、表达清楚，语调高低适宜，快慢适度，富于变化。 “三语”明确，富有启发性。 三看操作：看教师运用教具、多媒体课件等方面的情况。,如教幼儿感知2的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是2？” 又如，在教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：“你们为什么这样分？”如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。其实应问：“你们是怎么分的？”再如，在教幼儿数的组成时，幼儿将8个圆片分成了3片和5片，教师问：“为什么8能分成3和5？” 问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则语言罗嗦。如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时，教师说：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”“一样多”这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。,四看课堂调控能力：回应幼儿的能力、调整预案的能力等。 如：在神奇的螺丝钉教学活动中，教师拆下了玩具手枪上的螺丝钉后，又拿起了一个电线插头说：“这上面也有螺丝，

7、我要把它也拆下来。”这时，一名幼儿急忙站起来说：“要把它分开来放，要不然就不知道哪个螺丝是哪个地方的了。” 教师没理踩，只顾自己拆螺丝。,在有趣的转动活动中，教师问：“要是身体哪个部位不会转动了，会怎么样？” 幼儿回答：“眼珠不会转动就看不见旁边的东西了。” “脖子不会转动，头就不会动了。” “如果腰不会转动，身体就弯不下来了。” 一幼儿却回答说：“我家有老板椅。” 老师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。”就又请别的孩子回答了。 然后教师说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来什么好处。”,完美的评课应该体现三个层次： 概括出活动特点。（优点和缺点） 列举出反映这些特点的事实材料。（点小、放大说明） 摆出理论依据。（书面知识） 如：大班科学报纸的作用 师幼互动教师是幼儿的朋友，教与学的双向活动是平等的。,成功的教学活动具备六个方面的特征： 能确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的活动目标。 能够为幼儿创设宽松和谐的学习环境。 关注幼儿学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。 尊重幼儿需要，保护幼儿的自尊心，培养他们的自信心。 能运用灵活的

8、教学方法，满足不同幼儿的实际和教学内容的要求。 能够让幼儿留下思考的空间，让他们充分发展。,3、教学观察的几种写法： 写作角度： 整体评析法：对活动的优劣进行整体的全面的评析。 片段展示法：对活动的某一片段进行有针对性的展示、评析。 特色突出法：对活动的某写与众不同的新颖独特的好做法和创举进行有重点的突出的评析。 探索研讨法：对活动中出现的新事物作探讨式的评析。,结构形式： 总分式：阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。标题；总体概述；捕捉亮点（新、巧、环境美、内容美）；问题聚焦；教学建议；总结。 点缀式：就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。即抓住重点写，并把它提升到一个理论的高度。 流程式：就是根据教学流程有目的地、适时地点评。即按选材、目标、环节、特色听课评课要素来写。,片段展示法：对活动的某一片段进行有针对性的展示、评析。 例1：某教师在教学活动中习惯于手中拿着小红星，只要幼儿举手发言，她就在其手背或额头上贴一颗星。因此，该教师每提出一个问题，就总有些高高举起的小手，这使他变得异常忙碌，既要给举手发言的幼儿贴星，又要操作演示教具。幼儿也

9、心急如焚，浮躁不安，因为他们要得到发言机会，就必须等教师给获奖者贴完星后提问题，又生怕自己的星比别人少。,分析：该案例中教师一味地忙碌着给幼儿贴小红星，使评价变得机械而枯燥，也使幼儿的活动进程不断地被打断和干扰，难以取得有效的活动结果。活动评价的最终目的并不是为了记录幼儿在活动中的一言一行，把幼儿在活动中的表现分出等级。教师在教学活动中的评价是为了调控幼儿的学习情绪，调动幼儿参与活动的积极性。如果幼儿已经能参与到活动之中，教师就没有必要次次都给予幼儿奖励。教师的活动评价要尽量自然化，在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价，要尽可能地采用简便易行的方法，如一个微笑、一个爱抚的动作等。,例1：在大班以小组竞赛形式开展的活动中，教师轮番向各组提问，回答正确的可以得星。当教师提问到A组时，A组有许多幼儿举手，一个平时表现一般的幼儿迟疑片刻后勇敢地举起了手。教师让他回答问题，他答错了。按小组竞赛规则，A组不能加星。该幼儿在本组幼儿抱怨声中尴尬地坐了下来：“不会回答就不要举手。”“好了吧，本来可以得星的，都怪你!”该幼儿羞愧地低下了头，再也不敢尝试回答问题了。,分析：在教学活动中，教师应通过激励性的评价使幼儿能及时体验到活动成功的喜悦，以激发起幼儿尝试的勇气和继续努力的信心。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员回答不正确时，教师可以让同组的其他幼儿及时补充和纠正。同时对回答有误的幼儿也要找出其闪光点予以鼓励，如表扬他敢于尝试的勇气,案例观摩 大班语言活动：小老鼠与大彩笔 活动目标： 1、理解故事内容，感受故事的有趣、新颖。 2、根据故事内容情节展开想象，迁移已有经验续编故事结尾。 3、知道做人不能贪心。,4、活动亮点； 教师随背景的变化讲述故事，让幼儿有身临其境的感觉； 引导性问题设计的很到位，教师的语言组织能力强，素质高； 问题较多，教师的要求以图文并茂的方式提出，让幼儿更加清楚、明白； 教师有针对每个幼儿的回答进行小结。,5、找出不足，提出建议。 最后幼儿讲故事时，那名幼儿一直

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