临床教学中的师德修养课件
30页1、临床教学中的师德修养,伦理与道德,伦理:主要指客观的道德法则,具有社会性和客观性 道德:是客观见之于主观的法,主要指个人的道德修养及其结果,教师道德:职业道德的特征,在调整对象和范围上:有明显的专业性和特定性。如“救死扶伤”、“诲人不倦” 在道德内容上和结构上:具有一定的继承性和稳定性。如“为人师表”、“以身立教” 在规范形式和方法上:具有灵活性、多样性,现代教师伦理观,教师的现代伦理观的起点(幸福观)和逻辑的终点(人格完善) 如果说教师的幸福是教师道德生活的起点与目标,教师的公正、仁慈、义务、良心构成教师伦理范畴的经纬,那么连接经纬形成的最终构成就是教师的人格。 动态连接各道德范畴的桥梁或中介是道德修养,教师的幸福观及其实现,日本社会学家千右保的调查问题为:“如果有足够的钱供你一生享乐而无须工作,那么你是去享乐还是去工作?” 1967年前:美国“玩派”的比率为2%3%,日本竟不到1% 1983年:11个国家提问的结果,“玩派” 比率最高是瑞士39.8%,日本为19.8%,美国为21.8%,教师的幸福观及其实现,1987年:日本的“玩派”为26.9%,4年时间增加了7.1个百分点 至于
2、中国,千右保写道:“令人难以掩饰惊讶的是中国的数字,玩派着着实实接近半数,占49.8%,创世界最高纪录”,教师幸福的特点,精神性 给予性:“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神” 集体性 无限性,教师的幸福能力及培养,应当具有良好的知识结构 必须具有高超的教育能力 还应当具有审美的素养,教师的公正观及其修养,美国教育家、芝加哥大学教授艾德勒说“追求幸福是我们的第一职责,对人公正,对整个社区公正,是我们的第二和第三职责。”,教师公正的必要性,有利于良好的教育环境的形成 有利于教师威信的提高 有利于学生学习积极性的发挥 有利于学生的道德成长 有利于社会公正的实现,教师公正的内容,返身性公正:教师应当对得起自己,包括对教师自尊、荣誉以及合理的经济利益等等合法权益的要求和维护 同侪性公正: 对象性公正:平等地对待学生;爱无差等,一视同仁;实事求是,赏罚分明;长善救失、因材施教;面向全体,点面结合。,如何做到教育公正,自觉进行人生修养 教育素养提高 正确对待惩罚的公正 做到公正与仁慈的结合,教师的仁慈观及其修养,美国伦理学家威廉.弗兰克纳(W.K.Frankena)说过: “正义只是道德的一部分,
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