中学生的心理发展与教育_2课件

1、第二章 中学生的心理发展与教育,第一节 中学生的心理发展概述 第二节 中学生的认知发展与教育 第三节 中学生的人格发展与教育 第四节 个别差异与因材施教,第一节 中学生的心理发展概述,一、心理发展 （一）含义 广义：个体从出生到死亡的整个一生的心理变化。 狭义：个体心理从出生到心理成熟阶段的变化。 （二）基本特征 1、连续性与阶段性：是一个连续的、不间断的过程；又有优势关键期，具有阶段性。 2、定向性与顺序性：不可逆、不可逾越。 3、不平衡性：不同系统、不同年龄阶段发展速度不一样。（身高、言语、思维等婴儿、青春期发展快） 4、个体差异性,二、中学生心理发展的阶段特征 （一）少年期（11、1214、15岁，初中）：充满独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综的矛盾。 （二）青年初期（14、1517、18，高中）：生理、心理和社会方面向成人接近。开始出现辨证思维。情感有了较深刻的发展（与人生观有关）。自我意识发展值得关注。,三、中学生心理发展的教育意义,（一）学习准备 格赛尔的双生子爬楼梯实验教学的准备性原则。 量力性原则、可接受性原则。 （二）关键期 洛伦茨，小鹅印刻现象人发展的关键期 语言（

2、口语）（2-3岁第一关键期， 5岁左右第二关键期）； 计数能力2-3岁； 行为规范2岁半-3岁半。 学习的黄金时期，“过了这一村，就没得哪一店”。,第二节 中学生的认知发展与教育,一、认知发展理论 (一)皮亚杰的认知发展观 图式、同化、顺应P16 认知发展划分四个主要阶段： 1、感觉运动阶段(0-2岁) 直观动作思维 2、前运算阶段（2-7岁）直觉思维 （表象符号/形象图式、思维不可逆） 3、具体运算阶段（7-11）具体形象思维 （守恒观念的形成、具体的逻辑思维） 4、形式运算阶段（11-15）抽象逻辑思维 （对抽象的假设或命题进行逻辑转换、思维超越对具体事物的依赖）,（二）维果斯基的认知发展观,社会建构主义和情境学习理论的先驱。 1、强调社会文化在儿童认知发展中的作用，创立了社会文化历史学派。 2、强调人的思维与智力是在活动中发展起来的。 语言在内化中起重要作用，遵循“社会语言自我语言内部语言”的路线。 3、提出“最近发展区”理论 两种水平:（1）现有水平；（2）即将达到的水平。 两种水平之间的差异，就是“最近发展区”，即：学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与

3、独立解决问题所达到的水平之间的差异。 意义：教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 （“跳一跳，摘桃子”）,二、中学生认知过程的发展特点,（一）中学生观察发展的特点 自觉性逐步增强；初二年级是观察概括性发展的转折点；遵循从整体到部分，再从部分到整体等顺序进行观察；全面观察与重点观察的结合。 （二）中学生记忆发展的特点 有意识记、意义识记、抽象记忆发展迅速。 （三）中学生思维发展的特点 以抽象逻辑思维为主。抽象逻辑思维发展的突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。初二是思维发展的关键期，高一、高二，由“经验型”上升为“理论型”这种转化初步完成。,三、中学生认知发展与教育教学的关系,（一）中学生认知发展带来的影响及其教育措施 1、喜欢争论正确则接受，不对则讨论，不强加意见。 2、理想主义正确引导，避免走向极端和产生过激行为。 （二）认知发展与教学的关系 1、认知发展制约教学的内容和方法（*皮亚杰：学习从属于发展；学生主动同化；直观教学。） 2、教学促进认知发展（*维果斯基：最近发展区理论；教学支架：支持和指导。）,第三节 中学生的人格发展与教育,一、

4、人格的发展 (一)埃里克森的人格发展理论 强调个体与社会文化、外界环境的相互影响，认为人格发展包含生物的、心理的、社会的三个相互联系而又独立的过程。 每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。危机是否得到成功而合理的解决影响到人格的健康水平。,分八个阶段（儿童期与社会）： 1、婴儿期（0-1岁）信任感对不信任感 2、幼儿期（1-3岁）自主感/羞耻感与怀疑感 3、儿童早期（3-6岁）主动感/内疚感 4、儿童晚期（6-12岁）勤奋感/自卑感 5、青少年期（12-18岁） 自我同一性/同一感混乱（角色混乱） 6、青年期（18-24岁）亲密感/孤独感 7、成人感（24-65岁）繁殖感/停滞感 8、老年感（65岁-死亡）自我整合/绝望感,艾 里 克 森 的人格发展阶段理论,（二）影响人格发展的社会因素,1、家庭教养方式： 民主（威信）、独裁（专制）、溺爱、放纵 （1）民主型：快乐、自信、好奇心强、独立性强、对人友好、尊重他人、学习成功 （2）专制型：不快乐、焦虑、自信心低、 缺乏首创性、依赖他人、 缺乏社会技能、防御性强,（3）溺爱型：自私、缺乏行

5、为动力、依赖他人、 注意力不够集中、不服从、冲动 （4）放纵型：不服从、缺乏技能、低自我控制能 力、对挫折的低忍受性、 缺乏长期目标,2、学校教育： 教师的人格（言传身教）、对学生的态度、教育教学能力 3、同辈群体： （地位平等，有共同语言） 个体行为的参照物，影响超过父母,（三）健康人格的建构,1、指导学生进行自我统合。 （1）帮助学生树立正确的自我意识； （2）培养学生乐观向上的生活态度。 2、指导学生进行自我与社会的统合。 符合社会要求。 3、指导学生进行自我与实践活动的统合。,四、自我意识的发展,（一）概念：对自己及自己与周围世界关系的认识。 1、形式：自我认识、自我体验、自我控制 2、内容：生理自我、社会自我、心理自我 3、自我观念： （1）现实自我：对现实的我的认识。 （2）投射自我：想象他人对自己的评价，及由此而产生的自我感。 （3）理想自我：想要达到的完美形象，追求的目标。,（二）中学生自我意识发展 埃里克森的自我认同角色对角色混乱。 最终要建立稳定的自我认同感。,（三）、中学生自我意识发展指导,1、帮助中学生正确认识和评价自己 （1）教师、家长应对其做出适当的评价与期

6、望； （2）帮助学生形成正确的自我评价。 2、帮助中学生获得积极的自我体验 （1）尊重学生的独立性； （2）帮助学生克服闭锁性和自卑感。 3、帮助中学生提高自我控制力 （1）帮助学生通过实践锻炼其自我控制能力； （2）教授学生自我控制的策略与方法。 （变换角色；自我防卫策略；反省）,第四节 个别差异与因材施教,一、中学生的认知差异 （一）认知方式差异 1、场依存型与场独立型。 场依存型：态度、认识易受周围人，尤其是权威人物的影响，善于察言观色。 场独立型：态度、认识不易受周围人的影响，独立对事物作出判断。 2、冲动型（不假思索）与沉思型（深思熟虑）。 3、整体型（全盘考虑）与序列型（注重逻辑顺序）。,（二）认知能力差异 1、智力及其测量 IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）100 2、智力的差异 （1）个体差异 :智力超常是指智商超过130的儿童。智力障碍是指智商低于70的儿童。二者均占2.27%。68%处于85115之间（中等水平）。 加德纳的多元智力说。 （2）群体差异：性别、年龄、种族,（三）认知差异的教育意义 1、创设适应认知差异的教学组织形式（同质分组，快慢班）。 2、采用适应认知差异的教学方式（个别化教学）。 3、运用适应认知差异的教学手段（程序教学）。,二、中学生的性格差异 （一）特征差异： 态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征 （二）类型差异： 1、机能类型说：培因理智型、情绪型、意志型； 2、向性说：荣格内向型、外向型； 3、独立-顺从说：阿德勒独立型、顺从型。 （三）性别差异：性度男性度、女性度。,（四）性格差异的教育意义： 1、影响学生的学习方式； 2、影响学习的速度和质量； 3、影响学生对学习内容的选择。 学校教育应重视情感因素的作用，提倡非指导性教学（以学生为中心），倡导合作学习。,谢谢大家！,

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