4 《教师教学技能标准·中学英语》的内容

1、,全国基础外语教育研究培训中心,英语教学技能,什么是教学技能？ 教学技能包括哪些内容？,什么是教学技能,“ 、 教学技能是指教师运用专业知识、教学理论和教学经验以有效的方式进行教学活动的能力它是教师完成教学任务实现教学目标和改进课堂教学必须具备的基本功.,教学技能的范畴,4 教师教学技能标准中学英语的内容 本标准侧重于教学设计与实施的十项基本技能，其中教学设计技能：（1）教学内容的教育价值分析、（2）学生分析、（3）教学目标的确定与表述、（4）教学过程的设计。见表1。 教学实施技能的6项技能标准由六个领域的技能构成：（1）口头表达技能、（2）板书与多媒体PPT技能、（3）互动的组织与控制技能、（4）强化技能、（5）对个体的关注与指导技能、（6）评价与检测技能，用显性的结果指标具体描述各种技能外显的形式。见表2。 同时，标准界定以及课程设置兼顾了其他技能（比如倾听技能，反思技能）的培养。标准中的过程指标确定了具体明确的课程、活动内容，保障了十项技能标准外显为学员优质的教学实践能力。,导入技能,导入的功能（阅读讲义） 激发学生的学习兴趣 使学生在心理上做好学习新内容的准备，从而进入良好的学

2、习状态。 渗透教学目标、教学重点与难点、明确学习任务。 使学生重温相关知识。 激活学生的相关背景知识 使学生了解必要的、新的背景知识 使学生认知必要的生词和句型 导入的方法（讲义及书稿）,课标理念,语言接触,理解体验,语言聚焦,自主运用,设置提问 理解语言,观察、发现、分析、归纳 语言结构,用功能句 完成交际任务,设计思路,教师的困惑,导入的作用（功能），方法都了解，导入效果不够好? Why? （讨论） 导入的设计与实施技能 英语课标的理解程度（上海的做法） 掌握导入的理论依据（为什么要导入，学员的质疑） 教材分析能力 学生分析能力 教学目标确定的准确性 语言教学的规律 教师的教学生成能力（上海教科院讲座） 反思能力不断提高的技能（广渠门中学）,理论依据,英语教学设计中要设计导入这一步骤是遵循图式理论。 。所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式 。学习的过程是把新的知识和大脑里原有的知识联系起来，以扩充原有的知识的过程。 在英语学习中有三种类型的图式：语言图式、内容图式和形式图式。（美国的实验）,教材 分析,教学内容分析包括对教材内容的分析与处理、本教学内容的地位和作用以及

3、教学思路。 内容主题（话题）、语言知识结构的重点内容、教材所设计活动难易程度及适宜性。对全人培养的教育价值 在此基础上确定教学思路与教学内容。（很多教师不重视，走形式，直接影响导入效果）,实例分析：1）听力课文的分析和使用,只看题目，不分析内容 例1， 目标英语初二下第9单元: Have you been to an amusement park ?单元内容并不仅是谈论这一个地方，1b的听力语料涉及了包括amusement park 在内的五个不同地方，教材编者的意图是通过听这语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知如何用Have you been to这个新句型谈论是否去过某个地方。 作为导入，某教师用了近两分钟的时间放了一段人们在游乐园里享受各种游乐项目的录像。 定位错误： 不应是一个amusement park .but places.。,学生分析： 一般分析与具体分析,一般分析是对所教学生的个性特征 、兴趣 、信心、学习动机、学习风格、学习方法，认知能力和认知水平及语言知识所处水平的分析。通常是在教师最初接触学生时开展。 具体分析是在开展一个具体的教学内容前分析学生的

4、学习需求，目前相关知识与能力所处的水平，与预期目标之间的差距及其认知特点。还要对学生在学习，会出现的困难。,准确定位教学目标,教学目标制定要准确、明确、具体、全面。 听说课的教学目标应包括： 听力理解技能提高目标、 语言知识感知、学习、运用目标、 主题口语能力提高目标。 同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。 听说课：教学目标设计中存在的主要问题是忽略听力技能目标、目标制定的单一、片面，狭窄，常常是将教学重点放在语言结构的学习上。,实例分析与讨论,外研版初二上Unit 1,Module 5: You like western classical music, dont you? 根据教案本课是听说课。教师的教学目标描述如下： 1 学习有关音乐的词汇。 2理解所学的对话。 3初步学习有关反意疑问句的知识。 教学重点：反意疑问句。 教学难点：反意疑问句及其答语。,实例2： 外研版初三上Unit 1,Module 5: Museums,知识目标： To get information about the signs around you; 能力目标： To talk about th

5、e signs with “mustnt , cant, Dont , No, You are not allowed to ” ; 情感态度目标：To know something about the signs around you and obey the rules. 本单元的最主要内容是Listening and Vocabulary 从教师的教学目标设定可以看出教师没有把听力训练，提高学生听力能力定为本节课的目标。由于目标定位的错误，教师的教学设计也就不能实现这个单元应该达到的目标。教师的教学设计主要是围绕口语表达展开，听力活动只是听了一遍，做了练习5,导入活动设计中应注意的问题,听前活动环节， 一般所占时间应是5分钟左右，主要教学目的是为听力作好必要的思想和知识准备，有些教师会占近半节课，除了为听力做准备外，还增加了一些扩展性的内容。 （扩展性内容应属于听后活动内容。）,实例分析 Go For It ,初二下 Unit 9 Have you ever been to Singapore?文章： language, food, weather, night zoo 作为读前

6、活动教师在展示了新加坡国旗及三张介绍新加坡名胜、城市的图片，然后分组讨论下面几句话是否正确。,Singapore is a big country in Europe. The population of Singapore is larger than that of Beijing. The capital of Singapore is Singapore. Singapore is one of the Four Tigers（四小龙）in Asia, and the other three are Japan, Korea and Taiwan (in China). 讨论,这个活动用了约10分钟。四个题都是阅读课文中未涉及到的内容，对帮助学生理解课文内容、顺利开展阅读没有意义。 教师在确定读前活动内容后要再次确认其是否与课文内容紧密相连，力求达到不仅能引导学生进入主题内容学习状态，还能帮助学生扫除一定的阅读理解障碍。教师可以考虑围绕课文四段所谈到的几个方面：language, food, weather, night zoo 做一个简短的讨论和预测， 有些学生能说出来的内容

7、，对其他学生来说也是学习、了解的机会.，而对所有学生都不了解的内容他们会产生想知道的渴望，此时开展阅读会收到较好的效果。,导入设计中应注意的问题,体现其教学功能 依据教学内容有针对性地设计活动 导入部分所占时间比例要适宜尽量做到简洁、明确、到位、自然。 导入设计要符合学生的认知水平 导入部分设计要有针对性，区分主题与主题内容,实例解析1,例如，某教师在教授Go For I t 9年级上Unit One ：How do you study for a test时设计的听前活动为： Showing the pictures of 3 top students and interview them : How do you study for a test? How do you learn and review your lessons? 通过讨论同班同学的学习经验导入听力主题是比较成功的设计。由于在谈论学生身边发生的事，能引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。另外紧扣主题展开，使听前教学环节很具实效性。,实例解析2,另一位教师对外研版初二上Unit 1,Module 5: You l

8、ike western classical music, dont you?听前活动的一部分设计简洁、在与主题紧密相连的背景音乐中，直接涉及听力课文的具体内容， 在Have you heard of Strauss? Where was he from？Can you name his works? 这样的设计既可通过讨论学生得到一些相关信息，进而降低难度，又可激起学生的好奇心，提高学习兴趣。 当学生答不上来这些问题时，教师不失时机地说：Lets listen to the text and find out the answers.,实例解析3,Go For It , 八年级下，Unit 9 Have you been to an amusement park? Section A, 第一课时教师设计的听前活动时长是7分38秒。具体设计如下： 用了1分56秒钟让学生观看人们玩游乐园中一个很有刺激项目的场景，随后提问：where is it? 学生: Happy Valley （欢乐谷）提问全班：:Have you been there? 提问两个学生When did you go t

9、here? This unit we are going to talk about places we have been to. Can you give me the names of more places where you can have fun .: 学生：museum, cinema, zoo 教师：Now I will give you five more places :water park museum, aquarium, amusement park ,zoo, (听力语料中要出现的地点名称),呈现这五个地名及其英语定义，要学生：Match the definitions with the correct words. 随后是齐读每个地名的定义。提问：Have you been to these places? All the students: Yes, we have . Teacher: ( asked one student) Tom, have you been to amusement park ? Student: Yes, I have In our text Claudia and Sarah have not been to all those places . Lets listen to 1b and find out which places they have been to and which they have not been to 分析上面的设计,提高空间：教师用了1分56秒钟让学生观看人们玩游乐园中一个很有刺激项目的场景。游乐园只是本教材听力中涉及到的一个地方，用几秒钟呈现一下即能到达效果，再用几秒钟呈现一下听力材料中涉及的另外四个地方的画面：water park museum, aquarium, ,zoo 这样共用数秒的时间把要学生听前认知的五个地名都带出来了，然后根据画面情景进入五个地名的认知和认读。这样做既能使学生在情境中认知词汇，又能提高效率。另外，认知五个地名的教学环节也有提高效率的空间。首先，五个地名中的museum和zoo应该是大部分初二第二学期学生， 尤其是教师所教授的市重点学校学生已经认知过的，在画面情境中复习一下

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