特殊儿童行为改变原理及运用章永

1、“国培计划（2013）”-农村中小学骨干教师短期集中培训 培智教育骨干教师教学技能提升培训班,主讲：章 永 单位：乐山师范学院教科院 2013.09,特殊儿童 行为改变原理及运用,内容纲要,一、行为矫正,行为矫正及其发展简史,2、相关概念区别 精神分析疗法：建立在弗洛依德的“心理动力论”基础之上的心理行为治疗方法。 行为治疗：以巴甫洛夫“应答性条件反射”理论为基础。重视应答性行为的治疗。 行为矫正（狭义）：以斯金纳“操作性条件反射”理论为基础。重视操作性行为的改变。,1、定义： 行为矫正就是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法。 基本前提：无论正常行为还是异常行为都是：“习得的”； 并非所有的行为改变都是行为矫正。,偶然按压杠杆,多次重复强化,得到食物,行为矫正及其发展简史,一、行为矫正,3、原理 操作性条件反射原理斯金纳 斯金纳箱：隔音 杠杆 食槽 食物 实验过程：把饥饿的小白鼠关入箱内,结果：白鼠学会通过按压杠杆以获得食物的行为。 在某一操作性行为发生以后，呈现一个强化刺激，这一操作性行为的强度就会增加。,发展更加迅速 出现“社会学习理论” 代表人

2、物：班杜拉,行为矫正及其发展简史,二、行为矫正发展简史,1978年以前 空白 1978年1985年 准备 1985年以后 开始发展,国外发展史,20世纪初 60年代,20世纪60年代后,20世纪70年代后,20世纪80年代后,迅速发展，“SOR”取代“SR” 出现“认知行为矫正理论” 代表人物：艾里斯、贝克,开始得到应用，并迅速发展 “操作性条件反射理论”的广泛应用 代表人物：斯金纳及其学生,产生但没有得到迅速应用与发展 用“应答性条件反射理论”进行研究 代表：巴甫洛夫、沃尔普、艾森克,国内发展史,产生但没有得到迅速应用与发展 用“应答性条件反射理论”进行研究 代表：巴甫洛夫、沃尔普、艾森克,行为矫正遵循“评价治疗再评价再治疗”的程序。 单一被试研究设计基本类型（反转设计）：,行为矫正程序设计,1、AB设计,1、最简单的设计：A=基线阶段 B=处理（矫正）阶段 2、AB设计不能证明相互作用关系，没有排除无关因素的影响 3、AB设计并不是真正的研究设计，它只能用于非研究情况下,1、“反转”的基本含义：在B之后又回到A 2、严格讲应该是：A1BA2 3、比较A1、B、A2阶段的行为表现，即

3、可证明因果关系的存在,2、ABA设计,1、最常用、最典型的研究设计 2、严格讲应该是：A1B1A2B2 3、可充分证明自变量与因变量之间的因果关系,1、类型非常多，常依研究目的而定 2、如：探讨不同策略对行为的影响： ABCDA设计,3、ABAB设计,4、多重处理设计,行为矫正程序设计,A-B设计的理论曲线图,A-B-A设计的理论曲线图,A-B-A-B设计的理论曲线图,多重处理设计图示,两个例子有何相同与不同,住校聋生小李一天意外地把自己的被子叠好了，虽然不是很整齐，老师看到说：“哇！你的被子叠得这么整齐，真棒。”第二天，小李再次叠好被子，老师再次赞扬，此后连续多天，小李都会自己整理床被。,小东在学做饭的时候，油烟总是很大，他打开抽油烟机，油烟被吸出了厨房。现在他做饭时，总是会打开抽油烟机。,强化法,一个具体的操作性行为发生了 一个直接的结果紧随这个行为 其结果导致行为将来被加强了,两个例子具体行为的结果不同 前者：获得了肯定和赞扬 后者：讨厌的油烟被取消了,正强化 负强化,斯金纳的强化理论,一、强化物与惩罚物,强化法,1、强化物 在人们感受的各种性质的刺激中，有一类是人们喜欢的，因为

4、它能够满足人们的需求和愿望，让人产生高兴、愉快的情感体验。这类刺激称正强化物，简称强化物。 2、惩罚物 在人们感受的各种性质的刺激中，有一类不但不能满足人们的需求和愿望，反而让人遭受痛苦、烦恼和不安，让人厌恶。这就是惩罚物，或叫厌恶刺激。 强化物与惩罚物因人而异，既有共同的，也有特殊的； 在应用时要了解个体对各种刺激物的喜爱程度或厌恶程度，选择有效的、经济的强化物或惩罚物； 常用方法是：“强化物（惩罚物）调查表”、“活动情况调查表”,二、正强化与负强化,强化法,1、正强化就是运用强化物来加强某一行为倾向的方法 2、负强化就是通过取消惩罚物来加强行为倾向的方法 3、它们都强调：行为的改变依据行为的结果而定,背景,结果,行为,SD,R,S,增加,获得 强化物,取消 惩罚物,再看几个例子,结果让人高兴满意,强化案例分析,1、小王在课堂上注意力集中并认真听讲，老师对他微笑并表场。结果小王更有可能在课堂上认真听讲。,2、孩子晚上上床后,总是会哭闹,父母就会去安慰她。结果，这孩子晚上睡觉时哭闹行为的发生会更加频繁。,3、在雨中等车的妇女打开雨伞，雨伞防止雨点落到她身上。现在下雨的时候她总是会打开雨

5、伞以防止雨点落到她身上。,4、课堂上同学们在安静地做作业，李强做完作业后开始也安静地看书，但看见老师在批改作业，便开始找边上的人讲话。老师注意到了，就对李强说：“你好象坐不住了，你到前面来，帮我管纪律”。然后给他一支粉笔，让他在黑板上记下不守纪律的人的名字。以后，李强每次做完作业后更有可能坐不住，而不是安静地看书。,以上例子可以看出： 强化实际上是对个体的某一行为出现后给予的一种鼓励、表扬、奖赏或惩罚物的消失。一旦这些行为结果适合个体的心理或物质上的需要，个体出现这种行为的可能性就大大提高。 以上例子都说明了一个共同的程序： （1）有一个具体的行为在特定的背景下发生了； （2）有一个直接的结果紧随着这个具体的行为； （3）这个结果导致这个具体行为在将来被加强了。,强化案例分析,夏天，一个光着脚的人踩到热沥青路上，他会跳到草地上。跳到草地上的结果使他可以逃避热沥青路上的热量。,三、负强化基本过程,强化法,这个人下一次在热沥青路上走路时会穿上鞋，穿上鞋的结果是防止了热沥青的热量。,逃避反应,回避反应,行为者遭受惩罚物之后，只有从事某种特定的行为，该惩罚物才能终止。,行为者感觉到惩罚物的信号

6、在遭受惩罚物之前，从事特定的行为，可免受惩罚物。,多次的逃避反应可建立回避反应 逃避只是一种手段，目的是为了建立回避反应。,四、强化法运用原则,强化法,两个强化法实例,1、正确选择要矫正的具体行为； 2、正确选择强化物或要取消的惩罚物； 3、在负强化中使用的条件惩罚物必须是强力惩罚物的信号； 4、慎重使用负强化。在使用负强化时要明确： 逃避反应只是手段，目的是为了建立回避反应； 5、使用正强化要注意： 行为出现后强化并描述被强化的具体行为； 使用原级强化物时最好结合使用次级强化物； 防止强化物的“饱厌现象”； 6、让被矫正者逐渐脱离矫正程序。,神经性厌食症的矫正,1、诊断： 患儿13岁，女性，读初中。父亲是某歌舞团团长，母亲是演员，两个姐姐已工作，自幼娇惯、任性，会演奏手风琴。 1978年春节，突然出现厌食，几乎不吃正餐，体重由45公斤锐减至27公斤。 患病后，先后在三个医院住院，均被怀疑患胃肠道疾病、内分泌疾病等，但各种检查均无阳性发现。患儿否认自己有病，靠输液等支持疗法维持生命。 5月6日，精神科医生会诊。患儿极度消瘦、四肢湿冷、心音弱(每分钟42次)、呼吸有酮味。经医生诱导，讲出

7、两种顾虑：一是胖难看，二是怕手风琴练不好。由此诊断为神经性厌食症。,2、矫正计划： 决定用正强化治疗。具体措施： 平时不允许离开病房，但若一周内体重增加1公斤，则准许她在周末回家看歌舞演出。 3、结果： 当日晚餐，由医生以和蔼的态度，坚定的动作喂下患病后第一餐饭。 5月7日后，开始自己进食。在医务人员的鼓励下，每天体重增加都超过计划，周末准许回家看演出。 6月3日，复诊时体重已达31公斤，四肢转暖，脉搏正常，情绪平静，举止适度，自述病已痊愈。 出院后体重继续恢复正常。9月复学。,神经性厌食症的矫正,1、诊断： 斯蒂科，男性，7岁，极重度智障儿童，唐氏综合症，美国一所特殊学校读书。 他有极为严重的自伤行为，整天不停地打自己的头，以至教师和工作人员不得不将他的手捆在腰上，而且给他带上一个足球做的头盔，并整天把他关在一个小房间内。 为了矫治这种严重的自伤行为，行为矫正家设计了一个运用电击惩罚的治疗程序。经过电击治疗，斯蒂科很快地消除了打头行为，但是，一旦停止使用惩罚，坏习惯很快会恢复。 因此行为矫正家认为必须使他形成一种取代打头的良好行为，以彻底除去其打头行为。,智力障碍儿童自伤行为的矫正,

8、2、矫正计划： 设计了一个负强化程序。具体实施如下： 把斯蒂科放在一张高椅上，在他面前的盘子内放一个金属做的小卡车，一个电子钟电线串联着小卡车，以测量孩子接触卡车时间的长短。 开始时孩子根本不会自动地将手放到小卡车上去。很显然，这需要有一个特定的程序去教会他。 程序开始时，一个蜂鸣器发出声响后，立即在斯蒂科的小腿上给予轻微的电击，这时实验者引导孩子的手接触小卡车，每当斯蒂科的手接触金属卡车时，蜂鸣器和电击就自动消失。,智力障碍儿童自伤行为的矫正,3、逃避反应阶段 大约经过12次试验后，当以上两个刺激呈现时，斯蒂科会自动将手放在“卡车”上。这就是说斯蒂科已经建立了逃避反应：如果将自己的手放在卡车上，就可以逃避电击厌恶刺激。 4、回避反应阶段 经过多次训练后，只要蜂鸣器一发出响声（3秒钟后电击出现），斯蒂科根据经验就会很快地将手放到小卡车上以躲避电击，这就是回避反应。因为他的手一离开小卡车，蜂鸣器就响了，而且3秒钟后电击就会发生。这样斯蒂科为了躲避电击，不得不把他的手放在金属卡车上。,智力障碍儿童自伤行为的矫正,5、分析： 从整个程序看，开始时，斯蒂科不会去接触金属卡车，经过训练，他几乎能

9、持续地将手放在金属物品上而不去打头； 从而使他拿金属物的行为取代了打头的行为；尽管他已不再打头了，但整天拿着一个金属物品，终究不是良策； 下一步应该做的工作是要教会他接触其他玩具，然后再运用其他行为矫正方法撤除电击和玩具卡车，使他不再整天拿着玩具卡车，也可以从事其他活动。,智力障碍儿童自伤行为的矫正,丽丽家邻居有一只可爱的小花猫。一天，丽丽看见小花猫正在睡懒觉，她想去叫醒它，就走过去抚摸这只小花猫。谁知小花猫却抓伤了她的手。从此以后，丽丽再也不会在小花猫睡觉的时候去抚摸它了。,惩罚法,两个例子有何相同与不同,小英玩玩具的时候，如果有其他孩子玩她的玩具，她就会打他们。每次她打别的孩子时，老师就会让她停止玩耍，并在另一房间椅子上坐两分钟。于是小英就不再打别的孩子了。,一个具体的操作性行为发生了 一个直接的结果紧随这个行为 其结果导致行为将来被减弱了,两个例子具体行为的结果不同 前者：获得了惩罚物 后者：强化物被取消了,正惩罚 负惩罚,斯金纳的强化理论,一、正惩罚与负惩罚,惩罚法,1、正惩罚就是运用惩罚物来减弱某一行为倾向的方法 2、负惩罚就是通过取消强化物来减弱行为倾向的方法 3、它们同样强调：行为的改变依据行为的结果而定 4、惩罚只能部分地减少或暂时抑制行为，而不能使之完全消除,再看两个例子,背景,结果,行为,SD,R,S,减少,获得 惩罚物,取消 强化物,结果让人不高兴 不满意,惩罚案例分析,2、李军，行为障碍儿童，特殊学校学习。老师用扑克牌等筹码作为他学习成绩的条件强化物。每次他答对问题，老师就在一个容器里放进一个筹码以强化他的行为。但是，当李军未经老师允许就离开座位时，就从容器中取走一个筹码。于是李军停止了不经老师允许就离开座位的不良行为。,1、张强开车进城购物。在商场门口，他想就几分钟而已，便把车停在路边。从商场出来时，看见警察正在开“不按规定停车”的罚单。从此以后，张强不会再把车停在不该停是地方，哪怕只有几分钟的时间。,给予 取消,强化物 正强化 负惩罚,惩罚物 正惩罚 负强化,二、运用惩罚应注意的问题,惩罚法,惩罚法实例,1、明确描述被惩罚的具体行为； 2、正确选择惩罚物及确定

《特殊儿童行为改变原理及运用章永》由会员F****n分享，可在线阅读，更多相关《特殊儿童行为改变原理及运用章永》请在金锄头文库上搜索。