27从上海市小学四年级语文学习能力测试透视小学语文课堂教学_
27页1、从“08年上海市小学四年级语文学习能力测试” 透视小学语文课堂教学,一、试卷内容概述,试卷包括三大部分 积累 (14分) 阅读 (46分) 作文 (35分) (其中书写5分) 考查内容主要涉及以下几个方面 词语(成语)的积累 常用词语的记忆 词语的理解和辨析 了解句子间的关系 了解文本的基本内容、表达效果,以及对文本主旨的感悟 综合表达(作文) 其中包括了对学生概述能力、想象能力、理解能力、感悟能力和表达能力等诸多方面的考查,二、试卷各项目得分情况,2008年学业成就水平测试(四年级)2008年学业成就水平测试(四年级)监控成绩总表.xls,三、情况分析和课堂透视,(一)字词方面,一、积累 1、把下面的成语补写完整。4分 ( )( )冥想 安居( )( ) ( )( )无双 ( )( )棋布 (重在考查常用已学成语的积累和运用),表一,二、阅读 (二)难忘零分 1、将文中的汉语拼音换写成汉字。4分 jing sh pn dun p p tng tng jio xn ( ) ( ) ( ) ( ) (重在考查常用词语识记),表二,错题举例:,讲述讲速 讲术 讲叙 讲恕 判断叛断 盼断 判
2、段 辨断 普普通通晋晋通通 (电脑无法打出的错字),“古诗”的默写,同样考查了学生对常用汉字的识记。学生的失分主要不是默写不出,而是常用汉字的写错。如,相逢相缝;弹琴弹琴(“琴”下半部分写作“令)。写近义词,学生将常用汉字(词语)写错,理会 理采 根据 安照,思考一,关键词常用 关于“常用” “字”在某特定年龄阶段,字频相对比较高 “词”在某特定年龄阶段,在表达过程中(口语表达和书面表达)使用频率相对比较高的,课堂教学中 不能始终模糊 不能低估学生,也不能高估学生 不能让学生想当然 不能孤立地理解,低年级,常用汉字。(在相应年段中,学生口语和书面表达中经常用到) 曾经写过的。(指的是曾经在写字表中出现过,并进行了抄写) 与课文尽可能地结合有一定“文化”含量(成语,熟语等),中高年级,常用汉字。(在相应年段中,学生口语和书面表达中经常用到) 与课文尽可能地相结合。容易混淆的。(同音,形近,意义辨析) 积累一些富有表现力的词汇(结合课文的语境,更倾向于书面化的,文学化) 有一定“文化”含量。 (成语,熟语等),对策和建议,必须进一步加强低年级的识字教学,必须明确低年级“识字”是主要任务。
3、必须了解识字教学的阶段目标和要求,要有循序渐进,有的放矢。 “在语言环境中正确认读”、“识写分流”传递的是一种理念和策略,起步阶段(一年级第一学期):“在语言环境中正确认读”“识写分流”让学生感受识字的快乐,“多识字,快识字”扫除阅读的障碍,进而能进入阅读,感受阅读的快乐。 巩固和发展阶段(一年级第二学期二年级):基于学生初步形成的识字能力,由“在语言环境中正确认读”向“精细化记忆”过渡,由“识写分流”向“识写合流”过渡。,教学中应 多示范 多比较 多运用 可以进行适时适度的单项训练,但必须及时进行梳理和归纳;更应将识字贯彻于整个课堂教学过程(阅读教学、写作教学和口语交际)。教师要有强烈的“巩固和发展”意识,二、阅读 (一)鹰的选择 2、根据文章的意思圈出括号里使用恰当的词语。2分 它的喙变得又长又弯,(几乎 根本)无法将食物送到嘴边,要靠喙吃到食物 变得非常困难。 重生的痛苦换来(可喜 欢喜)的回报。 重在考查联系上下文理解词语的能力,表三,4、根据文章内容判断句子意思是否正确。(正确的打“”,错误的打“”)2分 (1)“喙长出后,再用它将指甲慢慢地拔去。”这里“它”指的是鹰的喙。(
4、 ) (2)“待五个月后”中的“待”的意思是“停留”。 ( ) 对文章内容的了解,联系上下文对词语的了解,表四,(二)难忘零分 2、写出与下面句子中加点的词意思相近的词。2分 (1)怀特森老师似乎根本不理会我们的委屈。 ( ) (2)因为每道题我都是根据课堂笔记回答的。 ( ) 重在考查学生词语【对书面语】的理解和词汇量,错题举例: 理会了解 理解 理采 注意 根据照着 根着 凭据 联系 安照,表五,思考二,关键的词语言环境 联系,词语的理解应关注和凸显语言环境 应注意和主动联系文章的前后文内容,暴露的问题: 对句子内容、段落内容乃至整篇文章内容的整体把握不够。 联系前后的内容读懂句子或理解词语意思的意识不强,能力不强。 教师在教学中“词语搭配”等单项训练多,而“整体阅读”和“联系上下文”的训练意识不强,且缺少序列,缺少年段的特点,不能做到循序渐进。,关联词语填空 看来老师是让我们吸取教训,( )何时何地,( )不要让自己的大脑停止思考;( )有疑问,( )应当大胆地提出来。,表六,公仪休拒收礼物中的“关联词”的教学 正因为我喜欢吃鱼,所以才不能收人家的鱼。你想,如果我收了人家的鱼,就
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