教学系统设计-课件

1、教学过程设计（第一章）,召那苏图,内蒙古师范大学传媒学院,一、教学设计的定义 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。,第一章 教学设计概述 第一节 教学设计的基本概念,它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到优化。,1. 教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。 2. 教学设计的方法论基础是系统科学理论。 3. 教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。 4教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。 5教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。 6教学设计的目的是使教学效果达到优化。,二、教学设计的性质 教学设计把学习理论、教学理论同教学实践活动联接起来，运用系统科学理论，从技术学的角度探索实现教学效果优化的理论和方法，并应用到教学实践中。 因此，教学设计是一门应用

2、学科，它起到了“联结学科”的作用。,1.以教学系统为对象的层次教学系统设计,2.以教学过程为对象的层次教学过程设计,3.以教学产品为对象的层次教学产品设计,第二节 教学设计的理论基础 及方法论基础,一、教学设计的理论基础,（一）学习理论,1行为主义学习理论,（1）华生的-联结公式,（2）斯金纳的操作条件作用理论,应答性行为和控制性行为；强化原则；积极强化物和消极强化物； 立即强化优于延缓强化，部分强化优于连续强化。,（3）班杜拉的观察学习理论,直接的观察学习；抽象性观察学习； 创造性观察学习。,2认知学习理论,（1）皮亚杰的儿童心理发展与发生认识论 公式 认识发展结构图式、同化、顺应和平衡； 认识是不断建构的产物。 发生认识论认识既不来自客体，也不来自具有自我意识的主体，认识是主客体之间相互作用的产物。,（2）布鲁纳的认知发现说 认知结构人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。 知识结构论和学科结构论应学习学科知识的基本结构，并按学习者的不同发展阶段的特点进行学习。,（3）信息加工认知心理学 加涅的信息加工模式,表1.1 学习过程与心理过

3、程对照,（4）建构主义学派,学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程， 它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的 经验背景。,学习过程同时包含两方面的建构。建构一方面是 对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和 重组。,学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果 是不同人看到的是事物的不同的方面，不存在惟一标准 的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富 和全面。,3人本主义学习理论,罗杰斯： 教育的目的应该是促进学生的发展，使他们 成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。 以人为中心的疗法 以学生为中心的教育思想 机械学习和有意义学习,（二） 教学理论,赞可夫的发展教学理论 （1）发展教学理论的基本观点 以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。 只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的 教学。 （2）发展教学理论的教学原则 以高难度进行教学； 以高速度进行教学； 理论知识起主导作用； 使学生理解学习过程； 使全班学生包括后进生都得到发展。,2瓦根舍因、克拉夫基的范例教学理论 重视主体和客体的统一，问题解决的学习与 系统学习的统一，掌握知识和培养能力的统一；

4、强调内容上的基本性、基础性和范例性。 范例教学的程序： 运用范例阐明“个”的阶段“类”的阶段掌 握规律性、范畴性的阶段获得关于世界及生活 经验的阶段。,3巴班斯基的最优化教学理论 基本标准：效果与质量；时间。,（1）基本原则 所选择的方案要完整地包括教学过程的所有基本成分； 选择方案时要依据教学论的全部原则； 选择方案时要循序渐进地考虑教学目的、系统的可能性、教学任务、内容的特点及教学组织的形式； 应充分注意到每一种教学的手段与策略都有其优缺点； 为了尽可能综合地实现全部教学任务，选择教学方法时应有合理的多样化思考； 要以动态的观点来看待方案，应随着学生学业成就的变化来改善方案。,（2）基本环节 教学目的与教学任务的分析。教师应领会教学任务，并在全面分析的基础上使之具体化； 学生学习情况的分析。根据任教班级教学对象的具体情况、课时数设计学习的速度，分析教材对学生的困难程度； 教师的自我分析，包括教师对教学技能、技巧驾驭的熟练程度与特长，对班级的掌握等； 在上述分析的基础上选择已知条件下最佳解决教学任务的综合手段与方案； 在多少课时内，逐步去完成该项教学任务； 按最优化的标准分析完成教学

5、任务的情况。,4布鲁纳的发现教学法 （1）要想让学生在学习情景中，经由主动发现原则而获得知识，教师必须先将学习情境及教材性质解说得非常清楚。 （2）教师在从事知识教学时，必须先配合学生原有的经验，将所授教材做适当组织，以使每个学生学到知识。 （3）教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的智力发展水平及认知表征方式做适当的安排，以便学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。 （4）在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机的维持。,5布卢姆的掌握学习 （1）单元教学目标的设计 （2）依据单元教学目标的群体教学 （3）形成性测验 （4）矫正学习 （5）形成性评价,6加涅针对学习条件的指导教学模式 （1）学习条件 （2）学习的内部条件与教学 （3）教学的设计与指导,教学事件： 引起注意； 告诉目标； 刺激对先前学习的回忆； 呈现刺激材料； 提供学习指导； 诱发学习表现； 提供反馈； 评价表现； 促进记忆和迁移。,（三）传播理论 1传播的模式,2传播过程中的要素 （1）传播者:谁 Who （2）信息:说什么 Says What （3）媒体:通过什么渠道 In Which Channel （

6、4）接受者:对谁 To Whom （5）效果:产生什么效果 With What Effect,布雷多克提出: （6）目的:为什么 Why （7）条件:在什么情况下 Where,二、教学设计的方法论基础 教学设计的方法论基础是系统科学理论。,教学目标,教学内容,教学策略,社会系统,教育系统,教学系统,教学对象,教学资源,1系统方法的实施步骤 （1）系统的阐述; （2）调研、分析，提出可能的方案； （3）选出最佳方案； （4）设计最佳方案的系统； （5）实践、评价； （6）运用和推广。,提出问题 确定目标,确定解决问 题的方案,选择解决问题的策略,实施问题求解的策略,评价实施 的有效性,反馈、修正,运用系统方法解决问题的一般过程,2系统方法的特点 （1）整体性 （2）综合性 （3）最优化,第三节 教学过程设计的模式,一、基于课堂教学的教学过程设计（简称 基于“教”的教学设计） 1.基于“教”的教学设计的基本要素 (1)教学对象 (2)教学目标 (3)教学策略 (4)教学评价,2基于“教”的教学设计模式,图1.11 基于“教”的教学设计模式,（1）教学目标是基于“教”的教学过程设计的 出发点

7、，同时又是教学过程设计的归宿； （2）基于“教”的教学过程设计模式采用网络 式结构； （3）基于“教”的教学过程设计分为三大部分： 课程教学设计、课程教学设计和教学评价； （4）最终教学效果以对总教学目标的达标度 来衡量； （5）基于“教”的教学过程设计与实施是在一 定的教学环境之中进行的。,二、基于自主学习的教学过程设计（简称 基于“学”的教学设计） 1.基于“学”的教学设计的基本要素 (1)学习主体 (2)学习目标 (3)学习策略 (4)学习评价,（1）学习目标是基于“学”的教学过程设计的 出发点，同时又是教学过程设计的归宿； （2）基于“学”的教学过程设计模式采用网络 式结构； （3）基于“学”的教学过程设计分为三大部分： 问题提出过程（教学分析），问题解决过程（策 略设计）和学习评价； （4）学习评价处于模式的中心，它是随时进 行的。 （5）基于“学”的教学过程设计与实施是在真 实的社会环境之中进行的。,课 程 标 准,课程总教学目标,教学内容的分析,学 习 者 的 分 析,目标体系的确定,评价,学习策略的选择,学习资源的选择,自主学习活动的设计,教学策略的选择,教学媒体的选择,课堂教学过程的设计,适合课堂教学,适合自主学习,设计方案的实施,课程教学设计,课堂教学设计,自主学习教学设计,学习需求分析,单元学习活动,图1.13 教学过程设计的程序,第一章作业： 从书本、杂志或网上查找三个教学 设计的模式，与本书中给出的教学过程 设计模式相比较，指出它们的共同点和 不同点。,

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