《教育学》课件之-德育

1、专题八 德育,2019/4/21,教育学基础,一、德育及其规律,（一）德育概述 1.德育及其功能 （1）德育的概念,2019/4/21,教育学基础,词源学中的含义,“德”字早在商朝的甲骨文中就已经出现了。 “德”解为“升”、“登”等，音“得”。 我国经传多借“德”为“悳”，也是“得”的假借义。,2019/4/21,教育学基础,朱熹的解释,“得之于心，故谓之德”，“施之于身，故谓之于行。 “德”是指合乎道的思想行为。,2019/4/21,教育学基础,约束,仿效,以孝为教,2019/4/21,教育学基础,我国古代没有用德育这个概念，当时有“教”“教学”“道”这些词。 我国古代的说文解字上把 “教”字解释为“觉悟”的意思。即“斅（古时的教）字，觉悟也。”就是说“教”就是提高人的觉悟。 因此中国古时候的教育，指的就是要提高人的觉悟，主要是指德育。,2019/4/21,教育学基础,我国古代“四书”之一大学里指出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。 这里的“大学之道”的“道”字，就有教育的意思。从其内容来看，所说的“明明德”“亲民”“至善”都是德育内容。 这里的“道”字是指教育，实质讲的

2、是德育。 可见在我国古代还没有用德育这个概念，往往是用“教”“教学”“道”字来代替的。,2019/4/21,教育学基础,我国古代对“德”和“育”是有分别加以解释， 这体现在说文解字等书中。 当时“德”的基本涵义是指人的合乎道的思想行为， 即符合事物发展规律、 社会规范的内在思想、感情和外在行为； “育”的基本涵义是指培养人的品德， 即培养人的善的内在思想、感情和外在行为。 至于“德”和“育”二字连用最早是什么时候,尚需考察。,2019/4/21,教育学基础,西方的解释,“moral（道德的）”和“ethical（伦理的）”分别来源于拉丁文和希腊文。原意为“尊从习俗或习惯”。 西方“古代德育”实际上是广泛的“习俗教育”或“社会意识教育”。相当与今天的“思想教育（ideological education）”。,2019/4/21,教育学基础,“德育”一词的由来,西方社会18世纪后半叶已经形成这一概念。 英国教育家斯宾塞在教育论（1860年）中明确提出“moral education”。从此，“德育”逐渐成为教育世界的一个基本概念和常用术语。,2019/4/21,教育学基础,“德育”一词于

3、20世纪初传入我国。 1912年蔡元培提出“五育”并举，当年国民政府颁布了“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨，标志“德育”一词成为我国教育界通用的术语。,2019/4/21,教育学基础,德育,德育，即道德教育。 学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。,2019/4/21,教育学基础,（2）德育的功能 德育的功能就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。 学校德育在青少年学生发展中的导向作用及其重要。要克服两种思想倾向。一种是忽视德育的作用，另一种是认为学校德育无所不能，能够包打天下。,2019/4/21,教育学基础,道德,品德,德育,2019/4/21,教育学基础,注意：,德育不仅有正功能，而且可能有负功能。,2019/4/21,教育学基础

4、,2.德育的任务和内容,1988年12月25日中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知中明确指出了德育的基本任务和内容。 基本任务：把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。并在此基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。 基本内容：中学德育要以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。,2019/4/21,教育学基础,1990年以来，国家颁布了一系列指导中小学德育工作的文件。 小学德育刚要（1993年）和中学德育大纲（1995年）对小学和中学不同学段做了不同的规定。（见教材P286-287）,2019/4/21,教育学基础,不同年龄阶段侧重点不同：,小学阶段以养成良好的品德行为和文明习惯为主； 初中阶段以进行社会主义道德教育为主； 高中阶段侧重进行政治观点和人生观、世界观的教育。,2019/4/21,教育学基础,我国中小学的德育内容的主旋律,爱国主义 集体主义 社会主义思想,2019/4/21,教育学基础,（二）品德发展规律,1.品德诸要素的发展 品德的结构极为

5、复杂，对于究竟是由哪几种因素构成则观点不一。 已有的研究主要集中在道德认识、道德情感、道德行为三个基本要素上。,2019/4/21,教育学基础,道德认识发展的研究,让皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家 皮亚杰以其发生认识论为基础，通过观察儿童在玩弹子游戏中对规则的遵守，发现儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现象。,2019/4/21,教育学基础,他采用的主要研究方法是对偶故事，归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段和公正阶段，概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。,2019/4/21,教育学基础,劳伦斯柯尔伯格(1927 1987）美国儿童发展心理学家。 柯尔伯格对儿童的道德判断进行了长达20年的实验研究。,2019/4/21,教育学基础,他运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前

6、发展的。,2019/4/21,教育学基础,道德情感发展的研究,弗洛伊德为代表的精神分析学派的道德发展理论对道德情感给予了特别的关注。,2019/4/21,教育学基础,道德行为发展的研究,阿尔伯特班杜拉（Albert Bandura）美国心理学家，社会学习理论的创始人。 西方较为系统的研究与阐述社会学习理论，提出行为矫正技术。,2019/4/21,教育学基础,社会学习理论的研究表明，道德行为方式的掌握是模仿学习的结果。 班杜拉用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。,2019/4/21,教育学基础,2.品德发展的一般规律,（1）品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我构建的结果。 （2）个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力。 （3）个体品德的发展是品德个要素协调统一的发展。 （4）品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程。,20

7、19/4/21,教育学基础,（三）德育过程及其规律,德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。 德育过程理论是探讨德育的本质和规律的。,2019/4/21,教育学基础,德育过程的基本规律,德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程； 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程； 德育过程是提高学生自我教育能力的过程 。,2019/4/21,教育学基础,德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程,1.学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。 2.进行德育要善于组织，倡导学生活动。 3.道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。,2019/4/21,教育学基础,德育过程是培养学生知、情、意、行的过程,1.德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。 2.德育具有多开端性，要具体问题具体分析。 3.德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。,2019/4/21,教育学基础,德育过程是提高学生自我教育能力的过程,1.自我教育能力在德育过程中的作用。 能力的过程。 2.自我教育能力的主要特点与构成因素。 3.

8、德育要促进自我教育能力的发展。,2019/4/21,教育学基础,二、德育原则与方法,2019/4/21,教育学基础,（一）德育原则,德育原则是教师对学生进行德育必须掌握的基本要求。它对制定德育大纲，确定德育内容，选择德育方法，运用德育组织形式等具有指导作用。,2019/4/21,教育学基础,我国学校的德育原则主要有：,理论与生活相结合原则 疏导原则 长善救失原则（发扬积极因素、克服消极因素原则） 严格要求与尊重学生相结合原则 因材施教原则 在集体中教育原则 教育影响一致性和连贯性原则,2019/4/21,教育学基础,1.理论与实践相结合原则,指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和道德规范的学习同参与社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想境界与培养道德行为习惯结合起来，做到心口如一、言行一致。,2019/4/21,教育学基础,贯彻这一原则，要求在思想品德教育中，理论学习要结合学生生活实际。切实提高学生的思想；同时要注重实践，培养道德行为习惯。 既要使学生系统地掌握社会主义初级阶段的各项行为规范、准则等，又要培养他们良好的行为习惯，把两者统一起来，

9、做到知行统一。 案例分析：高高举起理想的火炬,2019/4/21,教育学基础,2.疏导原则,指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则就是循循善诱原则。 贯彻这一原则，首先要求要讲明道理、疏通思想。在教育中用正确的思想、正确的道理、先进的榜样，有的放矢地开导学生，或者依靠各方面积极因素（包括集体和个人的）启发学生自觉认识问题、自觉履行道德行为规范，调动学生接受教育的内在动力，对学生进行思想品德教育。,2019/4/21,教育学基础,其次要因势利导、循循善诱。德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确的方向上来。第三要坚持以表扬、激励为主，坚持正面教育。批评和处分只能作为辅助方法。 案例分析：最调皮的学生往往也是最聪明的学生,2019/4/21,教育学基础,3.长善救失原则（发扬积极因素、克服消极因素原则）,指继续德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。 任何一个学生的身上都不同程度地存在着积极因素和消极因素的矛盾。这矛盾的两个方面，在一定条件下是可以转化的。 在德育过程中，不断发扬积极因素，克服消极因素，使矛盾向积极方面转化，是符合事物发展规律的。,2019/4/21,教育学基础,贯彻这一原则的基本要求：要一分为二地看待学生，特别是要善于发现学生身上的积极因素，激发其上进心； 长善救失，发扬优点克服缺点； 引导学生自觉评价自己，进行自我修养。 案例分析：不妨给学生贴一条好标签,2019/4/21,教育学基础,4.严格要求与尊重学生相结合原则,指继续德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 “热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的前提。”（皮格马利翁效应） 实践经验表明，爱是严的基础，严是爱的具体体现，但在教育实践中，要严格区分严格要求与对学生的凶狠。,2019/4/21,教育学基础,贯彻这一原则，要求教师从爱护学生出发，尊重和信赖学生，逐步提出正确的、简明的、有计划的、积极的和严格的要求，把尊重、信赖和严格要求结合起来，引导学生不断进步，以便有效地提高学生的思想品德从他律专项自律。 案例分析：用爱心呵

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