青少年心理发展与教育1
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1、青少年心理发展与教育 曲阜师范大学教育科学学院 王晓明,E-mail: ,人是唯一必须接受教育的造物。人只有受过教育，才能成为人。 康德（I.Kant）,学习方法,调整学习心态 理论联系实际 善于分析总结,参考资料,1.陈琦、刘儒德主编：教育心理学,高等教育出版社2005年版。 2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著教育心理学，人民教育出版社2000年版。 3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：教育心理学：理论与实践，人民邮电出版社，2004年7月中译版。 4.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：教育心理学，中国轻工业出版社，2003年9月中译版。 5.吴庆麟等编著：认知教学心理学，上海科技出版社，2000年8月版。 6.皮连生主编:教育心理学,上海教育出版社,2004年8月第3版。 7.张大均.教育心理学.人民教育出版社,2004年4月第2版 8.劳伦斯斯滕伯格 著，戴俊毅 译： 青春期:青少年的心理发展和健康成长，上海社会科学院出版社，2007年05月第7版 9.雷雳，张雷 著，青少年心理发展，北京大学出版社，2003年09月 10.司继伟 主编，青少年心理学，中国轻工业出版社，20
2、10年01月 11.张文新 主编，青少年发展心理学，山东人民出版社，2002年12月,第一章 概述,第一节 概念界定,一、教学：是艺术？还是科学？,既是科学又是艺术 是艺术：需要天赋、直觉和创造性； 是科学：需要掌握一些知识和技能,教学过程模式 3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 4种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境,教学过程的微观模式,教学内容,学生的学习基础,学习/动机原理,确定教学目标,学生学习特点,考虑学习过程特点,教学原理,教师特点,课堂环境,选择教学方法,执 行 教-学 过 程,评价/反思过 程,教学前,教学中,教学后,二、教师的成长：从新手到专家,教师的四个层次：, 一般教师 教学能手 学者型教师 教学艺术家。,三、对教师的实际意义 提供教学系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学； 提供各种研究的方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。,研究结果与传统常识比较： 例：在小学一年级语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文？（随机的或者按顺序轮流方式）,研究表明：在一年级，以循环的顺序轮流朗诵，给每个学生一个朗诵机会，可导致
3、一个更好的整体成就感。这一方式使每个学生有机会联系自己的段落，并且每一次实践都能得到老师的反馈，这笔集中注意别人的朗诵对朗诵学习更为重要，至少低年级如此。,例：在小学低年级，当学生反复擅自离开座位时教师该怎么办？（大声提醒该生留在自己的座位上还是不理睬他？）,研究表明，学生擅自离开座位时，教师越是要学生坐下，学生越是要离开座位；而当教师置这些学生于不顾，转而表扬那些仍然在自己座位上做好的学生，那么学生的离座率反而会下降。当老师反过来要离座的学生坐下时，离座率有一次上升。看来，似乎低年级学生愿意让老师注意自己的行为，不管是积极的还是消极的。,科学研究并非高深莫测，它是从一些似是而非的常识中探求一个简单的发现而已。,四、你认为： 研究对象是什么？,（一）广义,研究教育实践中各种心理与行为的心理学。 包括：学校；、家庭和社会,（二）狭义,专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。,学生心理和行为的一般特点，学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成品德、个性以及个别差异等问题；,教师本身的心理素质、教学过程、教学设计、教学模式、因材施教等。,三、邻近学科,1.教育学 2.普通心理学 3.儿童心理学 4.学习心理学 5.学校心理学 6.教育社会心理学 7.教学心理学 8.发展心理学,四、任务,第二节 研究的新思路,一、研究方法,（一）研究的基本原则 客观性；系统性；教育性；实践性 （二）研究策略 描述性研究策略；相关性研究策略；操纵性研究策略,研究方法 描述性研究：不改变条件的情况下，对所发生的事情进行观察和描述。包括观察法、调查法、访谈法、个案分析法。 实验性研究：设计一个实验，并改变一些条件以观察这种改变所带来的结果。 自然实验法：在教育实际情境下按照研究的目的而控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者心理活动的变化。,二. 研究的程序,（一）教育目的的完整化（四个和谐统一） 学会做人与学会谋生；受教育者的主体需求与社会文化的客观需求；学习与健康成长；学习与生活。 （二）研究对象的全人化 全体学生和学生的整个身心为研究对象 （三）研究过程的中国化 研究主题和研究方法,三. 研究的新思路,当前国内教育心理学研究现状,当前国内教育心理学研究现状：,当前国内教育心理学研究现状：,
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