青少年的心理发展与教育（1）

1、1,第2章 青少年心理发展与教育,2,情境1,开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做 。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？” 二十双手都举起来了，但都是左手。,3,情境2,刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩：“本周不交作业的同学将不能参加野营活动。” 碰巧，一位女生妈妈在那周生病住院，作业没能按时交。刘易斯向全班同学解释，该女生没交作业是因为妈妈病了。但全班同学都不同意，“规则就是这么定的，她没有交作业，所以不能参加野营活动！”,规则就是规则，没有什么借口和例外能打破规则,4,教育的前提是了解学生,有效率的教学有许多要件。其第一个要件就是老师要了解学生如何思考、如何看这个世界。有效率的教学策略必须考虑到学生的年龄和发展阶段。,5,本章的主要内容,青少年的人格发展与教育,青少年的认知发展与教育,青少年心理发展概述,青少年的个体差异与因材施教,6,第一节 青少年心理发展概述,心理发展的含义与特征 影响个体心理发展的主要因素 青少年心理发展的阶段特征,7,一、心理发展的含义及特

2、征,（一）心理发展的含义,心理发展（development）是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。这一过程不仅包含积极、进步的变化，也包含消极、衰退的变化。,8,9,（二）心理发展的特征,连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 个别差异性,10,1. 连续性与阶段性,连续性：发展是连续的 阶段性：发展是分阶段的,11,2. 定向性与顺序性,动作发展 认知发展：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段,12,3. 不平衡性,不同心理机能的发展速度不同 同一机能在不同阶段发展速度不同 发展存在“关键期”或“敏感期”,13,4. 个别差异性,群体差异 性别差异 代际差异 个体差异 智力差异 学习风格差异 ,青春早期女孩比男孩更快成熟,14,二、影响个体心理发展主要因素,遗传因素 环境因素 个体主观因素 遗传与环境关系的争论,15,（一）遗传因素,遗传的物质基础：染色体、DNA、基因组。 遗传的影响：男女、个子高低、眼睛的颜色、遗传疾病（色盲、唐氏综合症 ）,16,遗传还可以获得天生的气质,行为遗传学：探究遗传与行为之间的因果关系。,幸福感可以

3、遗传！？,17,达利尔的故事,但是基因密码没有特殊指向性，正如一个人个子高未必就是一个篮球好手。 基因型表达还需要环境条件的呼应。 基因或环境都不能单独决定你是谁或变成谁。,18,（二）环境因素,孟母三迁其居：屠夫店到棺材店到学校 环境因素主要包括 家庭环境 学校环境 社会环境,19,1. 家庭环境,父母的教养方式对儿童心理发展具有重要作用,20,父母教养方式的四种类型,21,您的父母属于哪一种类型？,22,2. 学校教育,学习改变人生，知识改变命运 学校中的主要人际关系 师生关系 同伴关系,23,罗森塔尔效应（皮革马利翁、毕马龙效应）,美国心理学家罗森塔尔在一所小学，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。 1963年罗森塔尔又做了老鼠走迷宫的实验。 这一效应就是期望心理中的共鸣现象。 你预期什么，你就得到什么，心理学也称这一现象为自验预言。自验预言是直觉的明示，是潜意识的提醒。,24,皮革马利翁

4、效应,塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。在这个故事中，皮格马利翁的期待也是真诚的，没有这种真诚，自然无法打动爱神。,25,3. 社会环境,网络传媒：很黄很暴力、星+性+猩 社会文化：如功利文化（读书无用论/成绩至上论）,26,（三）个体主观因素,态度决定一切 接受那些不能改变的 改变那些可以改变的 天道酬勤：努力产生价值,27,三、青少年心理发展的阶段特征,初中生 生理发展 心理发展 高中生 生理发展 心理发展,28,（一）初中生的心理发展特征,生理发展 身体发育进入第二次“生长高峰”期 神经系统趋于成熟 第二性征的出现和性成熟的开始,29,30,（一）初中生的心理发展特征,心理发展 认知：抽象思维逐步占据主导地位 1.记忆的发展：初中生短时记忆的容量远超成人，达到11.04加减0.4。多方面记忆效果达到个体记忆的最佳时期。 2.思维：思维形式与思维内容相分

5、离。,31,个性的发展,初中生自我意识的发展： 强烈关注自己的外貌和体征。（喜欢照镜子） 深切重视自己的学习能力和学业成绩。（影响群体地位、自尊、我自评价） 十分关心自己的人格和情绪特征。（把周围人视为“假想的观众”）,32,第二反抗期：儿童对父母的依赖与自主之间的纠葛。 第一反抗期（幼儿期）的独立自主要求主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权。第二反抗期的独立自主要求则是全面的，从行为表现到要求人格独立。 反抗期是形成独立人格的必经阶段。 反抗期的表现： 1.硬反抗。表现为态度强硬，举止粗暴。 2.软反抗。表现为漠不关心，冷谈相对。 3.反抗的迁移：有时也迁怒于其他人。,33,原因：自我意识的飞速发展、各种环境的激励，生理的迅速成熟，而自我能力的明显滞后，会给初中生带来“危机感”。,34,情感的发展,情绪情感：从不成熟向成熟过渡 不能自我控制的情绪波动。 青春期躁动，常常处于莫名的烦躁与不安之中。（文学创造活跃期，与诗人有类似之处。）,35,（二）高中生的心理发展特征,生理发展 身高、体重、胸围已接近成人水平 神经系统发育已基本完成 性机能发育已基本成熟,36,（二）高

6、中生的心理发展特征,心理发展 认知：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型和辩证型思维发展；思维的自我中心再度出现,37,思维的自我中心再度出现,曾有报道说， “万名中学生逃学参加超级女声的报名活动， 造成交通堵塞数小时”,青春期思维自我中心的两个表现 假想的观众 独特的自我,38,（二）高中生的心理发展特征,心理发展 认知：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型和辩证型思维发展；思维的自我中心再度出现 情绪情感：内隐文饰性增强、情绪控制能力增强、丰富性和特异性增强 个性：自我意识高度发展、价值观初步确立 人际交往：友谊更加稳定、亲子关系日趋成熟,39,第二节 青少年的认知发展与教育,皮亚杰的认知发展理论 维果斯基的认知发展理论,40,一、皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰（Piaget）：1896年出生于瑞士，心理学史上最具影响力的发展心理学家。 采用临床法，先是观察自己的三个孩子，之后与其它研究人员对成千上万的儿童进行观察，找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力发展的阶段理论，引发了一场儿童智力观的革命。,41,（一）发展的内在机制,皮亚杰在解释发展性

7、的变化时，认为儿童是一个积极的生物体，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。 发展很大程度依赖儿童对周围环境的操纵及与周围环境的积极互动。知识来源于动作。 图式 适应：同化和顺应 平衡作用,42,1. 图式,组织和加工信息的基本方式称为图式（schemes）或认知结构（cognitive structures） 我们运用图式来探索周围的世界，每种图式都以相同的方式来应对各种事物和情景； 与物体发生相互作用的每一种方式都可以看做是一种图式。,43,圖,敲击是婴儿在探索 世界时比较喜欢 使用的一种图式。,当儿童把新事物 整合到图式中时， 就产生了同化。,当一个新事物不适 合已有的图式时， 就产生了顺应。,44,2. 适应：同化和顺应,适应（adaptation）：通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境作出反应的过程。 同化（assimilation）：根据已有图式来理解新事物或事件的过程。,45,圖,敲击是婴儿在探索 世界时比较喜欢 使用的一种图式。,当儿童把新事物 整合到图式中时， 就产生了同化。,当一个新事物不适 合已有的图式时， 就产生了顺应。,46,2. 适应

8、：同化和顺应,适应（adaptation）：通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境作出反应的过程。 同化（assimilation）：根据已有图式来理解新事物或事件的过程。 顺应（accommodation）：当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童会根据新信息或新经验来修改已有图式。,量的增加,质的改变,47,圖,敲击是婴儿在探索 世界时比较喜欢 使用的一种图式。,当儿童把新事物 整合到图式中时， 就产生了同化。,当一个新事物不适 合已有的图式时， 就产生了顺应。,48,3. 平衡作用,平衡状态（equilibrium）：当个体既有图式能同化环境中新知识经验时，在心理上便会感到平衡。 不平衡状态（disequilibrium）：若图式不能同化环境中新知识经验时，在心理上自会感到失衡。 平衡作用（equilibration）：因不平衡使个体形成一种内在驱力，驱使个体调适已有的图式、关注引起不平衡的刺激等，以恢复平衡状态。 皮亚杰认为发展依赖于这个过程。只有出现不平衡时，儿童才有机会成长和发展。最终，儿童表现出质的不同的新思维方式，并提升到一个新的发展阶段,平衡,失衡,平衡,同化

9、,顺应,外在刺激,内在刺激,适,应,刺,激,50,（二）认知发展阶段理论,儿童智力或认知能力的发展经历了四个不同的阶段。每个阶段的主要特征：新能力和新的信息加工方式出现。 所有的儿童都会依次经历这四个阶段，虽然儿童以不同的发展速度经历这几个阶段，但不可能跳过某个发展阶段。 同一个个体或许能同时进行不同阶段的活动，这明显地表现于从一个阶段进入新阶段的转折期,51,认知发展的四个阶段,52,1.感知运动阶段 （出生2岁）,这个阶段的婴儿或年幼儿童通过他们的感觉和动作技能来探索周围世界 反射（reflex）儿童建立最初的图式的基础 逐渐从反射性行为发展到有目的性的指向行为 客体永久性（object permanence）开始用符号来表征这些事物（2岁）,53,2. 前运算阶段 （2-7岁）,思维往往不合逻辑 集中化倾向 不可逆性 自我中心,54,（1）集中化倾向,指儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意事物的单一维度，而忽略事物的其他维度。顾此失彼。 液体守恒，数量守恒，体积守恒等,55,年幼儿童不能理解守恒（conservation）原理,（1）集中化倾向,56,问题：哪一串更多？,57,（2）不可逆性,只能向一个方向推理，难以反方向进行推理,问：你有兄弟吗？ 答：有。 问：他叫什么名字？ 答：叫吉姆。 问：吉姆有兄弟吗？ 答：没有,58,实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。,（3）自我中心,指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。三山实验,59,随时间推移，自我中心倾向逐渐消失,2岁的本杰明和4岁的哥哥雅各布与父亲一起驱车经过乳牛场，他们惊奇地看着奶牛。 父亲问道：“农场主为什么养牛？” 本杰明说：“为了让我看它们。” “不是的，”年长而聪明的哥哥说，“农场主喜欢和他们玩耍”,60,3. 具体运算阶段 （7-11岁）,思维去集中化 思维具有可逆性 根据表象进行逻辑思维，离不开具体实物的支持 较为刻板的理解规则,61,弗拉维尔的实验,将一辆红色的玩具汽车，置于绿色的透明胶片之下，

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