言语思维

1、第六章 学前儿童的言语和思维,第一节 言语概述,【教学目标】 1. 掌握言语的概念,了解言语和语言的区别； 2. 掌握言语的四个作用； 3. 掌握言语的分类。 【教学重点和难点】言语的概念及分类,第一节 言语概述 一、言语及其作用 （一）什么是言语 1. 语言：是人们进行交际的工具，属于社会现象。 语言是一种社会约定俗成的符号系统。 包括语音、词汇、语法等要素。 2. 言语：是运用语言进行交际活动的过程，属于 心理现象。,3. 关系： 区别：,【讨论】在人类发展的过程中，是先有语 言，还是先有言语？ 联系： 1言语活动依靠语言来进行，离开语 言，就没有言语过程。 2语言是在言语交往过程中发展起来 的。,（二）言语的作用 1. 言语的符号固着功能 2. 言语的概括功能。 3. 言语的交流作用 4. 言语的调节作用。 如 “不可以吃别人的东西。”,二、言语的种类,对话言语 口头言语 外部言语 独白言语 书面言语 言语 内部言语,（一）外部言语 1. 口头言语：是指以听、说为主的言语。 即“说出的、可以听到的言语”。 分对话言语和独白言语 （1）对话言语： （2）独白言语：一个人在较长时间内

2、独自进行 的言语活动。 对话言语较独白言语更为复杂。,（二）书面言语：是指人们用文字表达思想和情感 的言语。 即“写出的、能看到的言语”。 （三）内部言语：是指个体内心“无声的言语”。 即“不出声的言语”。,【问题】如何评价幼儿言语发展的状况？ 1. 语音方面 2. 词汇方面 3. 句子方法（语法结构） 4. 表达能力方面,第二节 学前儿童言语的发展 一、学前儿童口头言语的发展 （一）语音的发生与发展 1发音的准备期： 包括三个阶段： （1）简单发音阶段（1-3个月） “哭叫反射” 本能发音 单音 （2）连续音节阶段（4-8个月） “自言自语” 复合音 （3）模仿发音学话萌芽阶段（9-12月） 2听词阶段（8-9个月）对语音的“偏爱” 3理解词阶段（1岁左右）,【分析】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画

3、着狼的图片。这说明了什么？ - 听词阶段，对语调的理解,4. 逐渐掌握本民族全部语音 小班：以语音教育为主； 中班：完成语音教育； 大班：幼儿可以自觉地、有意识地掌握本民族 全部语音 整个幼儿期都有纠正语音的任务。 5. 对语音的意识开始形成 两岁之前无语音意识，不能辨别自己和别人的语音错误 幼儿期开始形成，表现为： （1）能评价别人的发音 （2）能意识并自觉调整自己的发音,（二）学前儿童词汇的发展 言语发展的重要指标之一： 词汇的发展 词汇的发展的表现： 1. 学前儿童词汇数量急剧上升 幼儿期是人一生中词汇量增加最大的时期,2. 词类范围的扩大 所掌握的词类范围在不断扩大。名词、动词、形容词、副词外，逐步掌握和应用关系词。,幼儿掌握各类词汇情况,转引自林崇德发展心理学，人民教育出版社，2000年版。,3. 词汇内容的丰富和加深 不仅词汇数量增多，而且词汇内容丰富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性较大的词。,4. 积极词汇增长 积极词汇：指儿童既能理解又能正确使用的词汇； 消极词汇：指不能理解，或者能理解却不能正确 使用的词汇。 5. “造词”现象 在35岁儿童词汇的发展中，可以看到一

4、种自造新词的现象，这跟词汇的贫乏和误用分不开的。 如：水牛、田牛；一双裤子；一辆玻璃。,（三）基本掌握语法结构 【典型表现】如何看待下列现象？ 1. 孩子见到猫，叫“猫猫”，见到小碗，叫 “碗碗” ，还有瓶瓶、勺勺等， 2. 孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿 奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代 表他要拿别的孩子手里的食物。 3. 把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。,1. 单词句阶段（1 1.5岁） 特点： 单音重叠 一词多义 以音代物 2. 多词句阶段（1.5 2岁） 3. 单句阶段（ 2 3岁） 以简单句为主： “妈妈拿帽帽” 初步学会使用复合句：“我高，我排在后面” “只要我们听话，老师就带我们出去玩” 被动句难理解：,【例1】一幼儿将“小明被小华碰了一下”理解成小明 碰了小华一下。另一幼儿把 “小班儿童上车 之前大班儿童上车 ”，理解为小班先上车， 大班后上车。 【例2】当老师说 “小明把王医生送到医院里” 这个句 子时，相当多的幼儿误认为是小明生病了， 王医生送小明去医院。,（四） 学前儿童口语表达能力进一步提高 小班：不善于独立、大胆讲述，表达能力 差，带有很大的情

5、境性 中班：可以独立讲述 大班：能大胆流利地讲述,1. 从对话语言逐渐过渡到独白语言 2. 从情境性言语过渡到连贯性言语 【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。 【思考】该幼儿言语表达有什么特点？这是什么言语？ 3. 讲述逻辑性逐渐提高 4. 逐渐掌握言语表达技巧,二、 学前儿童内部言语产生 【问题】幼儿有时自言自语，是病态吗？为什么？ - 是幼儿的外部言语向内部言语过渡的一种形式，是思维的有声表现。 幼儿的自言自语有两种形式： 1. 游戏言语：一边做动作，一边说话，用语言补 充行动。 2. 问题言语：碰到困难和问题时产生的自言自语。,【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？ 1一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快 吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再 咽下去！” 喂完饭，她把娃娃放在小床上， 盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。 你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的” 2在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放 哪里呢不对，应该这样这是什么 就应当把它放在这里”,三、 掌握书面言语的可能性 手的灵活、小肌肉的发展为幼儿的言 语发展奠定了生理基础； 抽象思维的发展为幼儿的言语发展奠 定了心理基础，但仍以认读为主。,四、学前儿童言语的培养 1. 创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会 2. 帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇 3. 加强对学前儿童言语的训练 4. 成人语言规范的榜样作用,【示例】在一次外出春游时，中班蒋老师引导幼儿观察周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自己的肚脐眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学样，老师随机让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春天是什么样的，小朋友都说看不见。老师便请孩子们把肚脐眼藏起来，用小眼睛看看春天是什么样的，这时孩子们都兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了美丽的花每个幼儿都争着讲自己的发现。蒋老师在对孩子们的发现给予了积极的评价外，并没有忽视幼儿对肚脐眼的兴趣，她从肚脐眼有何用处引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。,

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