虞永平《3-6岁儿童学习与发展指南》与学前教育的科学化

1、3-6岁儿童学习与发展指南 与学前教育的科 学 化,南京师范大学 虞永平,一、为什么要颁布指南,提高学前教育的科学化水平 我国幼儿园教育的现实问题 家庭科学育儿的现实水平,（一）提高学前教育的科学化水平,教育不是一直有儿童的 身心不共时是教育的悲哀 很多怪象有深刻的根源 学前教育科学化是长期的任务,国家政策中呼唤科学精神,国家中长期教育改革和发展规划纲要 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知 幼儿园工作规程,国家中长期教育改革和发展 规划纲要,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。,建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。,学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。,国务院关于当前发展学前教育的若干意见 ,

2、遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。,必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。 建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。,加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。,艺术能力与专业能力,艺术能力是人生的基本素养 幼儿教师需要一定的艺术素养 幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准 艺术能力不能代替专业能力,幼儿教师的专业能力,专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证 专业能力也是一种职业区别于其他专业的能力，也是职业区别于专业的能力 专业能力需要长期培养和训练 专业能力与幼儿教育质量紧密相关 我国幼儿教师的专业能力有待进一步提高,基本的专业能力,观察 作品分析 谈话 课程设计 活动组织 评价,教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知 ,遵循幼儿身心

3、发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。,要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。,幼稚教育原则之精要（陈鹤琴，1926）,游戏化的教学法 凡事当工作做是痛苦的，当做游戏做是快乐的。更何况以游戏为生活的儿童。幼稚园课程很容易游戏化。我相信无论什么工作都可以化作游戏，这就要看教师的能力了。,严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。,幼儿园工作规程（征求意见）,幼儿园教育工作的原则是： （一）体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。 （二）遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。,（四）合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。 （五）创设与

4、教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。,幼儿教育科学化的核心是“儿童化”,关注儿童的生活 关注不同年龄阶段儿童的经验 关注不同年龄阶段儿童的兴趣和需要 关注不同年龄阶段儿童的活动方式 关注儿童不同年龄阶段之间的延续和关联,（二）幼儿园教育的现实问题,“定向教育”、“特长教育”和“超前教育” 以说教为主的教育 无视游戏 无视儿童主体性 评价问题,（三）家长的教育观念与行为问题,超越规律 成人至上 知识导向,二、指南的目标和结构,国十条：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分 ；办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心 。,通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。,指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展

5、最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。,目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。,指南的表述特征,目标的叙述是从幼儿的角度出发的，便于检验幼儿能做什么，可做什么，应做什么。 教育的建议是从成人的角度出发的，直接说明了成人可做什么，能做什么，该做什么。 对有些教育建议进行了细化和具体化，以求建议的有效性。,三、实施指南的注意事项,把各项政策和文件结合起来，全面完整的理解基本的教育立场、观念和方法； 要结合幼儿生活的现实学习，在观察和分析中学习和思考； 在实践中完善、充实和发展。,关注幼儿学习与发展的整体性,儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。,五指活动的意义,五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的。意思是一切的活动要在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系，连续的发展。如果把这只

6、手当作成人的，那么儿童心身的发展就不能依据正常的途径前进，而每次活动也因此变得枯燥乏味，脱离儿童实际生活。因此五指活动要注意儿童生理、心理的发展，要关注儿童的生活实际 。,五指活动的意义,五指活动的五指是活的，可以伸缩，相互联系。幼儿园里，课程不是分割的，不是独立的，而是相互联系的。幼儿园课程是整个的，连贯的。依据儿童心身的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编织在儿童的生活上。,五指活动的五类活动, 儿童健康：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等； 儿童社会：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及政治常识等； 儿童科学：包括植物之培养、动物之饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等； 儿童艺术：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等； 儿童语文：包括故事、儿歌、谜语、读法等。,尊重幼儿发展的个体差异,幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。,要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的

7、速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,理解幼儿的学习方式和特点,幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,幼稚教育原则之精要（陈鹤琴，1926）,丰富儿童的经验。一切直接经验都是儿童亲身力行得来的，教育者无论如何不能代替儿童做事，也无论如何不能完全用抽象的概念来施教。有些经验是间接的，在人们生活里占重要位置，但无法用实物教，可用逼真的图片。不过这样的教法要减少到最小限度。,1948年活教育 “做这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠做的”。“所以，凡是儿童能够做的就应当让他自己做。”,幼稚教育原则之精要（陈鹤琴，1926）,有用的动作： 1、能否引起儿童的全副精神？ 2、做了以后能否得着有价值的结果？ 3、是否能引起其他有益的动作？,行为课程与传统课程的区别（张雪门）,前人是教法和教材并重，运用的人在乎教师。现

8、在是材料和方法在行为中是一件事的两面没有材料便没有了方法，离开了方法便不会有材料，而运用的人却是在于儿童。 前人的教材多半是现成的熟料；现在所取的多半属于原料。 前人的教法是成人论理的程序；现在的方法是出于儿童行动的思考。,经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手。进幼稚园时候儿童的环境，离了家，就是幼稚园，此外还有附近的街上。儿童在这三种的环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。这些经验若分析起来，不外乎社会和自然。,张雪门,我们提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动。从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。我郑重地再说一句，幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想像。,所以教师对于幼童，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的教材，只要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的力量。若教师真能够

9、做到这样，这便是行为课程了。,直接经验的获得，既不是由于言语，更不是由于书本，当然由于动作的行为，行为是整个的。从行为性质上的分析，我们固可以分作这是文字、识数，那是自然、社会，那可是什么什么。但行为的活动好像一长串的合金链子，不论时间和空间都分不开。,观察自然 观察他人 观察机构 阅读,观察,探究,交往,表达,口语表达 书面作品表达 立体作品表达 肢体表达,事物特性 事物关系 现象 规律,与同伴交往 与家长交往 与教师交往 与其他成人交往,幼儿行动的方式,材料,操作,选择,语言表达,成人支持,主动、积极、创造,幼儿主动活动的要素,重视幼儿的学习品质,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。,课程就是做事,符合幼儿需要的事 适合幼儿天性的事 幼儿力所能及的事 幼儿能感受挑战的事 幼儿能感受到趣味的事 幼儿能做有思维参与的事,教育的根本目的和唯一质量标准就是幼儿的发展。,

《虞永平《3-6岁儿童学习与发展指南》与学前教育的科学化》由会员F****n分享，可在线阅读，更多相关《虞永平《3-6岁儿童学习与发展指南》与学前教育的科学化》请在金锄头文库上搜索。