综合素质课件

1、小学教师之综合素质,-教师资格证培训,面带微笑 迎接考试,主 讲,宋老师 教育学硕士 教 授 国家二级心理咨询师,模块一 教师的职业理念,第一章 教育观 第二章 学生观 第三章 教师观,第一章 教育观,第一节 素质教育的提出及意义 一、素质教育的提出时代背景,初步形成（20世纪80年代至1994年）,1985年中国中央关于教育体制改革的决定提高民族素质，九年义务制教育 1986年中华人民共和国义务教育法基础 1988年关于减轻小学生课业负担过重的若干规定严禁活动 1993年2月中国教育改革和发展纲要提出号召，关键词和风向标 1994年6月首次李岚清素质教育 1994年8月中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见第一次国家层面的正式文件素质教育,实施（19941999年）,1995年3月中华人民共和国教育法 1996年3月中华人民共和国国民经济和社会发展九五计划和2010远景目标纲要政策方向 1998年12月面向21世纪教育振兴行动计划 1999年6月关于深化教育改革全面推进素质教育的决定长远方针，共同理想,不断改进和完善（19992005年） 2001年5月国务院关于基础教育

2、改革与发展的决定 2001年6月基础教育课程改革纲要（试行） 2003年9月国务院关于进一步加强农村教育工作的决定 2004年3月20032007年教育振兴行动计划 2005年5月教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见 2005年11月中国公民教育国家报告 写进义务教育法（2006） 素质教育提出的意义：,概念：是以提高全民族素质为宗旨的教育，是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体美诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。,内涵 面向全体学生的教育 促进学生全面发展的教育 促进学生个性发展的教育 以培养学生创新精神为重点的教育,做到 促进学生身体的发育 促进学生心理的成熟化 造就平等公民 培养个体的生存能力 培养学生自我学习的习惯、爱好和能力 培养学生的法律意识 培养学生的科学精神和态度,据北京教科院基础教育研究所2001年79月的调查：809%的家长认为实施素质教育主要是发展学生的特长，且有418%的家长认为，实施素质教育就是搞课外活动，有2/3的教师把素

3、质教育理解为“合格加特长”。 你怎样看待这种认识？素质教育的涵义是什么？,二、素质教育的实质 1、本质：思想性、时代性 2、四个学会：,三、素质教育的提出与社会发展紧密相关 （一）科教兴国 （二）教育的现代化 （三）教育的国际化,第二节 素质教育践行人的全面发展思想,包括：指人本身的劳动能力的全面发展；人的才能的全面发展；指人自身的全面发展；指人的自由的全面发展。,一、人的全面发展思想,马克思主义认为人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的统一发展，同时也包括道德、思想情感和意向的发展，这是克服人的片面发展，实现人类最后解放，建成共产主义社会的一个重要条件，其核心是智力与体力的统一发展。,（三）实现人的全面发展是一个历史过程,（二）人的全面发展是现代生产的客观要求，同时现代生产为 人的全面发展提供了可能性,（一）人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的统一发展,强调：人的个性自由和全面发展的辩证统一，逐步实现 灵魂：个性自由和全面发展,二、在新的时代背景下理解人的全面发展思想,（一） 科学发展观 （二） 和谐社会 （三） 三个层面,三

4、、素质教育是人的全面发展思想的具体实践与体现,第三节 素质教育的内容及其实现途径,一、素质教育的目标 面向全体学生 使学生全面发展 促进学生创新精神和实践能力的培养 促进学生生动、活泼、主动的发展 着眼于学生的终身可持续发展,二、素质教育的内容和要求,三、素质教育的实现途径,途径和方法 树立素质教育理念，加大教育改革 提高教师队伍的水平，最大限度的发挥教师的作用 将教育目的落实到教学之中 教学内容要与生活实际紧密结合 调动学生的主动性和积极性,第四节 依据素质教育的要求分析和评判教育现象,应试教育,素质教育与应试教育的区别,一、素质教育的教育对象选择 面向所有学生，关注每一个学生的发展 面向全体学生，全面提高学生的基本素质,这是一位小学英语教师的反思记录：今天要学习新的单元，首先对上一单元进行复习。接着，在开始新的单元学习之前，我请班上善于动手的小明叠了一架纸飞机，并请英语基础较好的小兰对纸飞机作了简单的描述，小刚的基础不太好，有些单词我在课前让他先行复习，所以他也能听得懂跟得上。由此，三种类型的学生都初步掌握的新单元的基础学习，算是个好的开始。 问题：请为这位教师的反思找出理论依据，

5、并说明对教育的启示。,一位教师教“分数”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学分数一章。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，而且还集体选编了几十道有代表性的习题。教师将这些习题有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“分数”单元的教学任务。 问题：请你结合教育观分析该案例。,二、素质教育旨在落实人的全面发展的教育目的,三、素质教育重视对各种能力的培养,校本课程,一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，班会上，我提出了“教师怎样留作业”的问题，经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。 问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。,四、素质教育采取以学生为本的教育方法,（一）合作学习

6、1、 2、 3、 4、 5、 （二）研究性学习 1、形式 2、方法,四、素质教育采取以学生为本的教育方法,（一）合作学习 1、 2、 3、 4、 5、 （二）研究性学习 1、形式 2、方法,在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象： 现象1：教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论。座位的编排往往是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。 现象2：教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得”“我认为”。 问题：请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。,五、素质教育鼓励多元评价方式,评价观念的转变： （1） （2） （3） （4） （5） 档案袋评价法,第二章 学生观,第一节 以人为本的学生观 一、历史上的学生观 教师中心论：赫尔巴特 学生中心论：杜威,学生观的历史演进 （一）儿童是“小大人” （二）儿童是“白板” （三）儿童是私有财产 （四）儿童是花草树木 （五）儿童的未来的建设者 （六）儿童是有能力的主体,二、以人为本思想的提出与教育蕴

7、涵,（一）以人为本是人的全面发展思想的进步 （二）以人为本是素质教育的根本属性 （三）以人为本是现代教育教学观念的高度浓缩,三、以人为本的学生观遵从了学生的本质属性,（一）学生是发展中的人 1、差异性 2、阶段性 3、不平衡性,（二）学生是独特的个体 （三）学生是发展的主体 （四）学生作为整体来发展,第二节 小学教育与学生的发展,一、小学生的心理发展特点 （一）小学生感觉、知觉发展的特点 （二）小学生记忆、想象的特点 （三）小学生情感的特点 （四）小学生性格的特点,二、明确小学教育的特点，促进学生健康成长,（一）小学教育的内在特征 1、基础性 2、全面性 3、普及性 （二）促进学生发展的着手点 1、因材施教，尊重学生个性 2、关怀心灵，保障心理健康 3、创新评价，重视教育过程 4、家校合作，形成教育合力,第三节 在教育教学中构建良好的师生关系,一、师生关系的含义及功能 1、含义： 2、功能： 教育功能 激励功能 社会功能,二、良好师生关系的建立 （一）良好师生关系的特点 1、尊师爱生 2、民主平等 3、教学相长 （二）构建良好的师生关系 1、提高教师的职业素质 2、公正的对待每一个学生

8、 3、真诚的关爱每一个学生 4、用心期待和欣赏 5、能够体谅和理解学生 6、教师要掌握良好的沟通方式,第三章 教师观,教师：广义的，凡是把知识和技巧传授给别人的，都可称之 为教师； 狭义的，经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。教书育人。 教师职业的性质： 1.是专业人员，教师职业是一种专门职业 2.是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 教师职业的特点： 1.传递者 2.授业解惑者 3.示范者 4.管理者 5.父母朋友 6.研究者,第一节 教育中的教师角色、职责与价值,一、教师观概说 （一）什么是教师观 （二）理解教师的社会角色是确立教师观的基础与核心 （三）教师观具有一定的时代性 二、传统的教师角色 （一）知识的传授者 （二）道德的象征 （三）学生的监护人和管理者,三、现代教师角色的转换 （一）知识的传授者-学生学习的引导者和学生发展的促进者 （二）课程的忠实执行者-课程的建设者和开发者 （三）教书匠-教育教学的研究者和反思的实践者 四、教师价值的实现 （一）价值与人的价值 （二）教师的价值 （三）教师价值的实现,教师的职业素养,1、职业道德素养 热爱教育事业 热爱学生 团结协作 为人师表 2、知识素养 精深的专业知识 广博的科学文化知识 丰富的教育科学知识,3、能力素养 语言表达能力 组织管理能力 组织教学能力 教育科研能力 自我调控和自我反思能力 4、身心素养 健康的身体素质 健康的心理素质,第二节 教师专业发展的理论,一、教师专业发展理论的基本概念 （一）职业与专业 （二）教师专业形成 （三）教师专业化和教师专业发展 （四）教师专业发展的途径 二、教师专业素质的基本结构 （一）教师的教育理念与师德修养 （二）教师的专业知识结构 （三）教师的专业能力结构 三、教师专业发展阶段理论,第三节 在教育实践中获得专业的发展,一、做一个终身学习者 1、崇尚科学精神，树立终身学习理念 2、勇于探索创新，让教师的职业生涯充满活力 3、学会学习,为可持续发展获取持久的动力 二、做反思的实践者 三、在行动研究中获得专业的发展,

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