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人教版五年级语文第一课《草原》第一课时

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1、草原,教材分析,这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅

2、幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。教学难点一是品味优美的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。,学习目标,1认识4个生字，会写“毯、渲、勒、吟”4个生字。 2读通课文，有感情朗读第一段并试着背诵。 3了解课文的内容，感受内蒙古大草原美好的风光。,作者简介：老舍，作家。原名舒庆春，字舍予。满族，北京人。出身于城市贫民家庭。老舍一生勤奋笔耕，创作甚丰。20世纪30年代就成为最有成就的作家之一，著有长篇小说小坡的生日、猫城记、离婚、牛天赐传、骆驼祥子等，短篇小说集赶集等。,一、初读课文，整体感知（一）请同学们自由朗读课文，读准字音，把句子读通顺。,要求：先自由读课文，遇到不会读的字可以查字典，也可以问同桌或询问老师（5分钟）；然后举手读词语（3分钟）。,我会读：,毯渲勒吟迂襟,tn xun l yn y jn,t mo j xi s jio pin,蹄貌拘羞涩跤偏,涯鄂,y ,温克,绿,染,勾,低,回,飘带舞,马,礼,束,摔,西,天,（二）默读课文，理清文章脉络。默读课文，说说课文主要内容？要求：快速默读课文，边读边

3、思考上面的问题（5分钟）；再和同桌讨论，形成答案（3分钟）;然后举手发言，交流时，后发言的同学不要重复前面的，可以补充或纠错（2分钟）。,明确：本文描写了草原的美丽风光，蒙古族人民热情迎客的场面，主客饮酒联欢的场面。,二、分析课文，探讨研究,自读第一自然段，说说老舍笔下的草原是什么样子的？从哪里看出来？,要求：仔细默读课文，在课文中找出相关的语句，画下来或注上批注（3分钟）；再举手交流。（2分钟）,草原的天空,那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。,那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。,在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。,羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。,比喻,那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染,不用黑线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。,这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服。既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。,在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的

4、无限乐趣。,三、拓展延伸，迁移应用。 1、看拼音写词语 gu l xun rn cu s y li ( ) ( ) ( ) mng hn qng shn y hu ( ) ( ) 2、我会填：羊群一会儿上了山丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。这句话把( )比作( )；把 ( )比作 ( )。,教学反思,老舍笔下的草原是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。” 所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量,纠错,对学生放手不够，包讲过多；教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。教师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。 5、如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究,纠错：对学生放手不够，包讲过多；教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式，教师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究。,

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