2015-2016学年度[鄂教版]七年级语文(上 )《滋味》课件(47张ppt) (共47张ppt)
47页1、,滋味,学习目标,1自主合作探究文章的主旨。 2体会文章生动的描写及简练的议论及表达效果。 3联系生活获得生活的感悟。,走进作者,张抗抗,女作家。浙江杭州人,1950年生。1963年考入杭州一中,1969年中学毕业后到黑龙江国营农场劳动八年。1977年到黑龙江省艺术学校编剧班学习一年,1979年调到黑龙江作协从事专业创作。1972年发表了第一篇短篇小说灯,1975年出版了长篇小说分界线。反映黑龙江农场知识青年的生活。,以后又相继发表短篇小说爱的权利、夏、白罂粟;中篇小说淡淡的晨雾、北极光等。出版了长篇小说隐形伴侣。作品夏获1980年全国优秀短篇小说奖,淡淡的晨雾获第一届全国优秀中篇小说奖。代表作:情爱画廊作女请带我走等。,词义: 嘟哝:连续不断地自言自语。 嚅动:想要说话而嘴唇微动。 将信将疑:有些相信,又有些怀疑。 冷不丁:冷不防。 魂不守舍:原指人的灵魂离开了躯壳,这里形容精神恍惚、心神不定。,文章脉络 本文共30自然段,可分为两个部分。 第一部分(1),总说小时候的两件事,都与“我”的感觉有关。 第二部分(230),回忆小时候的两件事,叙写珍惜人生的体验以及获得成功的感受。这部分
2、又可分为两个层次。,整体感知,第一层(212),记叙了小时候吃杨梅却没有得出滋味的事情。 第二层(1330),主要记叙了小时候买烟花、放烟花的经过。,1 这篇文章的我是谁?写的事和我有什么关系?,我 = 张抗抗。写的是她小时候的两件事,即回忆儿时生活的情景,表达作者对生活的认识和思考.,2 文中写了哪两件事?怎么归纳?,半夜吃杨梅,除夕放烟花.,3 文中写的两件事跟文题有什么关系?,都是跟感觉有关系,文题概括了两件事的感觉.,半夜吃杨梅,杨梅是我最喜欢吃的,为什么作者却感觉毫无滋味?文章有没有语句写出他没有尝到什么滋味?,半夜吃杨梅,我是差不多被爸爸抱起来放在椅子上的还在打着瞌睡 舌头是硬的,牙齿是木的,嘴巴机械的蠕动着咀嚼着,喉咙也好象堵塞了。,我仍然十分努力的吃着杨梅如果放到明天就变味了.,大家齐心协力,终于把杨梅吃光了。,-把吃杨梅变成完成任务, 当然没有滋味!,-不清醒,没有尝出什么滋味,小结,做一件事如果只是应付、只是完成任务,当然不会品尝到其中的滋味,更不会品味到其中的乐趣!,除夕放烟花,放烟花是很平常的事,为什么作者会觉得那么有滋有味呢?你能找出具体语句说说他品尝到了哪些
3、滋味?,买烟花时的犹豫不决,买到烟花时兴奋,等着放烟花时焦急,放烟花时欢乐,难忘的滋味,议 一 议,为什么明明有味的却没有品出味?作者有没有解答?,你赞成吗?,你生活中有没有类似“吃到了盼望以久的某种好东西,却发现自己对此毫无感觉”的事呢?,想 一 想,总 结,品味到生活的滋味,关键在于: 关注过程,细心体验,1自主选择品味点,进行比较朗读。学生各自交流品读语言的体会。 (方法:全班分为小组,每组34人,进行研读、讨论,要求对第一课时中圈、点、勾、画的地方认真揣摩,体会作者意图。) 第一步,学生自读所选择的品味点; 第二步,小组内探究、讨论、交流。,品读课文,2师生共同探究,浅,从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态。,滚,与杨梅外形一致,在脑海中一闪而过。,举,焦急等待后的喷涌而出。,塞,单纯地往嘴里放,而没有咀嚼、回味的过程。,骄傲地、兴奋地要让人看到,涌,动词的妙用。,副词的特殊作用,“可惜”“终于”,“终于”写出了度日如年的心情 突然得以释放的兴奋。,对比的鲜明,没吃到杨梅写杨梅的诱人。 吃杨梅时的贪婪。 吃完杨梅后的无味感觉。,童话式的描写。 像喷泉、金黄色的雨、金色的火焰、
4、风中摇摆的稻穗,天真幼稚的内心世界。 “那些五颜六色、花花绿绿的炮仗” “我下决心让他们大吃一惊。” “恨不得马上把它点着。” “我整天心神不定,魂不守舍。” “总算熬到,草草吃几口,溜” “我甚至觉得天已经快要亮了。”,语文教学离不开对学生语言能力的培养,任何思维的表达都是通过语言来表达的,语言是思维的外壳,要正确理解作者的写作意图,就必须注重语言的品味。以上教学中结合学生实际,学生自主合作与教师方法指导点拔相结合,让学生在轻松愉快的教学中体味到语文的语言美。,研读课文,明确写作意图,1从表达方式看,本文是回忆性散文,除了叙事之外还运用了议论,画出直接表达,“我”的感悟的句子,想一想如何理解。 2从内容着墨多少比较看,为什么“放烟花”比“等待放烟花”文字反而少?这样写有什么用意?,3从两件事给人的感悟比较看,一是无滋味的痛苦,一是有滋有味的幸福,截然相反又为何放在一起,这表达了什么思想? 4为什么写完放烟花后没有像写完第一件事后那样归纳?无奈的感觉相当深刻,快乐的时刻无以言表。感悟生活,体味快乐,幸福就会像童年“金色的火焰”“把周围黑暗的夜空照得雪亮”。,因为学生对主旨、对作者写作意
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