基于文本的学习活动构建
40页1、依据文本体式 构建学习活动 发展阅读思维 北京市海淀区群英小学 程 润,基于文本功能的学习活动构建 北京市海淀区群英小学 程 润,一、为什么要说“基于文本功能”,1.课标说,第一学段,阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。 诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美,第二学段,能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。 诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。,第三学段,阅读叙事性作品,了解事件的梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。,总体分三类: 第一类:叙事性作品 文体:小说(神话、童话、故事)、散文
2、 第二类:诗歌 第三类:说明性文章,第一学段的主要任务是识字写字,所以“文体功能是否得到有效的发挥”并不明显但不是没有。 第二学段始,开始大量涉及文学作品的深入阅读。(见评价建议) 评价建议阅读部分“精读”(192字)和“文学作品阅读”(197字)。重点中的重点。,评价建议,事实上,(三类文本)文本体式的不同,表层是言语表达方式不同的外显,其深层是作者思维表达方式和情感表现方式的不同。因此,关注文本体式所发挥的不同功能进行学习活动构建,以此发展学生的阅读思维就成为了可能。,2.编者说,高年级阅读教学存在的主要问题是,不分题材、体裁,习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式,重得意而轻得言。高年级的阅读教学要指导学生学习阅读不同文体的作品,掌握阅读不同文体作品的方法。 崔峦在全国第八届阅读教学研讨会上的讲话“进一步增强课程标准的意识”,3.指导学生学习不同文体文章的阅读 从不同文体文章的特点出发,改变以往不分文体、千篇一律的教学模式。在教给学生读懂不同文体文章的同时,关注基本的表达方法。怎么记事、怎么写人。 同上“进一步加强语言文字运用能力的培养”,3.说问题(关注文体不够),自己的花是
3、让别人看的一文的“神”是什么? 花脸是不是就为了告诉我们一个经验?是不是在强调文化的魅力? 天鹅的故事是讲团结协作?还是一曲生命的赞歌? 古诗中的虚与实是不是想象和写实? 瑞雪图与下雪的早晨哪篇必须联系背景?,大自然的秘密(自然之道)仅仅是在告诉我们要保护自然,不要违背规律吗? 普罗米修斯的故事中“普罗米修斯”的形象到底象征着什么?是不是“善良、有爱心”? 临死前的严监生该怎么看人物形象? 草船借箭脱离了古白话语境,该发展学生什么?,“文学价值必须通过语言表达的艺术性才能显现,文学是语言的艺术。“四大名著”的文学价值是要通过古代白话章回体小说的语言形式体现的,若语言形式改变了,只有相同的故事,那么其文学性或文学价值是无法等同存在的。因此“四大名著”具有的极高的文学价值,不能递推等同说明经过改写的课文也具有很好的文学价值! 小学语文课文中“四大名著”改写选入的反思兼谈小学语文教材的价值观苏州大学文学院 陈国安 载于小学语文教学2013年第10期 P9,二、为什么要说“学习活动构建”,1.由来已久,叶老说:“教学生,我的想法是让学生自己去跟作品打交道,尽量少说这样看不对那样看才对的话,把学
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