2016广东高考语文备考语文新课标全国卷命题特点探析72

1、新课标全国卷命题特点探析 李和良,01,广东卷与全国卷的不同,02,全国卷的特点,03,试卷试题研究及备考借鉴,Contents 目录,第一部分：广东卷与全国卷的不同,一、命题理念不同,（一）广东卷的命题理念：考查考生初步的科学与人文素养，注重能力与素质考查，注重时代性和实践性，促进素质教育的实施。 （二）全国卷的命题理念：能力立意，以阅读与欣赏为基础，以表达与交流为提高，贴近人生，回归人本，体现出对人的存在和发展的关怀。 两者的相同点在于注重能力与素质，不同点也很明显，广东卷注重初步的科学与人文素养，注重时代性和实践性；全国卷则注重阅读与欣赏，注重贴近人生，回归人本，体现出对人的存在和发展的关怀，具体表现在考点的考查方式上，这也是全国卷试题的最大特点。具体表现在阅读文本的选材和试题的设置上。如： 广东的论述类文本，连续三年均为科学性强、人文素养色彩浓的作品，13年读书方法与思想方法，14年中国审美文化简史，15年文化的生与死。考点上的区别，后面讲全国卷的特点时再分析。,二、细节不同,（一）全国卷在整体结构上与广东卷有较大差异。全国卷分为第卷阅读题和第卷表达题。第卷阅读题，由现代文论述

2、类文本阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读四个部分组成。第卷表达题，由语言文字运用和写作两个部分组成。广东卷则由语言基础、古代诗文阅读、现代文阅读必考、现代文阅读选考、语言运用和作文六个大题组成。 （二）全国卷各部分的分值与广东卷有较大差异。全国卷第卷阅读题70分，其中现代文论述类文本阅读9分（广东卷16分），古代诗文阅读36分（广东卷35分），文学类文本阅读25分（广东卷15分），实用类文本阅读25分（广东卷15分）；第卷表达题80分，其中语言文字运用20分（广东卷24分），写作60分（广东卷60分）。另外，全国卷的古代诗鉴赏为11分（广东卷7分）。 见下表：,试卷结构及分值不同,二选一,（三）全国卷在具体考点、题型与广东卷有较大差异。全国卷不考语音辨析、文言虚词，文言实词、文言文信息筛选为轮考点。论述类文本阅读只考选择题（3题9分），不考非选择题（广东卷2个选题8分，2个非选择题8分）。全国卷文言文阅读部分2015年增加了考古代文化常识，名篇名句默写考14篇高中古诗文和50篇初中古诗文，共64篇（广东卷只考33篇高中的古诗文），而且是考查在语境中的具体运用。全国卷文学

3、类文本阅读和实用类文本阅读，既有选择题（1题5分），又有非选择题（3题20分）；广东卷只有非选择题（3题15分）。全国卷的词语运用只考成语运用，不考两字词语及熟语。 （四）全国卷在小题数量和能力层级的考查上与广东卷有较大差异。全国课标卷全卷共18道题，比广东卷少了6道题。全国卷在论述类文本阅读中考查推断能力和迁移能力，在文学类文本阅读和实用类类文本阅读中考查探究能力，这三种能力在广东卷中体现得不明显。文学类文本阅读和实用类类文本阅读中的选择题为5项选2项得5分，其中一个选项为3分，一个选项为2分，一个选项为1分，这在广东卷中是没有的。另外，全国卷作文评分标准是基础等级40分（广东卷为50分），发展等级20分（广东卷为10分）。,（五）全国卷在现代文阅读文本的选材上与广东卷明显不同。全国卷历年坚持文学类文本只考小说，实用类文本只考传记；广东卷2015年考散文和科普文，2014年考散文和新闻访谈，有时也考小说和传记。选材不同，考点也明显不同。,（六）作文选材明显不同。广东卷的作文材料很抒情，人文气息浓厚；全国卷材料很叙事，情节性强。广东卷14年作文材料科技性很明显，15年科技的成分大大降低

4、，而更加侧重人性以及对自然的感知，这与全国卷“审美”旨趣更为贴近。即多关注生活的美、人性的美，这是是自主命题向全国统一命题的过渡信号。 （七）语言文字运用要求不一样。广东卷注重表达的连贯、得体，全国卷注重表达的准确、鲜明。可以比较：,全国卷语言文字运用题,第二部分：全国卷的特点,全国卷的总体特点，用六个字概括：平实、稳定、精准。,一、平实,平实，主要体现在选材方面。全国卷的选材，平易朴实，贴近人生，回归人本。 论述类文本选材：纵观这些年全国卷的论述类文本选材，除了12年是科技文之外，都是选择社会科学小品文，并且大都与学生的日常生活密切相关。社会科学小品文的选材大致是两种类型：一是史料论文，二是文艺论文。,通过列举可以发现，无论是史料论文还是文艺论文，两者所论述的对象都是可以感知的，即论述对象的具体化。 文本的阅读上，学生也都能流畅阅读。考点分布上，第1题的四个选项内容基本上分布在一、二自然段；第3题的四个选项内容大多分布在最后两个自然段。中间段落为第2题的四个选项考查内容，层次分明。例如：15年卷一 1下列关于原文内容的表述，不正确的一项是( A ) A宋代的信用进入迅速发展时期，借贷

5、、质、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点。 B宋代的政府借贷基本上是赈济性借贷，主要目的是帮助百姓度过困境，因此与私人借贷相比，政府借贷的利率要低得多。 C在宋代，债务人可以用不动产的契约或动产作为担保，向债权人借贷，在债务人不偿还债务时，债权人可用变卖价款优先受偿。 D赊买赊卖的信用形式在一定程度上解决了宋代通货紧缩带来的资金不足的问题,缓解了生产、流通、消费领域中的诸多矛盾。,答案：A（宋代信用形式和信用工具呈现新的特点。信用形式有，不能等同于这些形式就产生于宋代） 原文： 宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点。信用形式有借贷、质、押、典、赊买赊卖等多种形式。（1A）借贷分为政府借贷和私人借贷。政府借贷主要表现为赈贷的形式，在紧急情况下通过贷给百姓粮食或种子的方式，帮助他们度过困境。私人借贷多为高利贷，它可以解决社会分化和“钱荒”带来的平民百姓资金严重不足的问题，满足特殊支付和燃眉之急的需要。（1B）质、押是借贷的担保形式，由质库、解库等机构经营。质属于动产担保,它必须转移动产的占有；押属于不动产担保，通常将抵押物的契约交付债权人即可。债务人违约时，债权人可

6、用变卖价款优先受偿。（1C）典作为不动产转移的一种形式是在宋代形成和发展起来的。其特点是典权人向出典人支付典价后，在典期内就占有了出典人典产的使用权和收益支配权，出典人也不必向典权人支付利息。宋代的商业贸易非常发达，但存在着通货紧缩现象，故赊买赊卖行为也很普遍，几乎生产、流通、消费领域的所有物品都能进行赊买赊卖。从实际效果看，它解决了军需、加强了流通，更重要的一点，它对束缚生产流通扩大和发展的高利贷构成了冲击。 （1D）,文言文的选材上，全国卷一直都是选择史传，而且以新旧唐史、宋史、明史传主居多。相较于文言散文而言，史传的阅读难度明显要低很多，内容指向也很明确，写法上都是平铺直叙，主要体现人物的品质与作为，也就是“写什么”，没有文言散文的“怎么写”“写得怎么样”等问题。所以，做题要求上，史传只要弄清楚文章写了哪个人，这个人有什么样的品质，这个人干了哪些事，这些事情产生了什么样的结果或影响以及这个人的际遇。,诗歌选材，以唐宋诗词为主，不回避名家作品（出于公平性考虑，名家选非名作），题材上突出写景咏物及即事感怀类诗歌。,文学类文本选材，以中国小说为主，人物形象鲜明，多以家长里短的现实生活为

7、主，结构紧凑，故事性强，可读性强。 14年的古渡头在体裁上不是很明确，介于小说与写人记事散文之间，因此它的选择题表述也很模糊：下列对作品有关内容的分析和概括，最恰当的两项是，没有明确体裁。估计这是一种尝试，结果这次尝试很不成功，选做这篇文章的考生得分都比较低，因此，15年又回归小说。,实用类文本选材，多年来都是选人物传记。传主以科学家、实业家、抗战将军、学者为主，少有文学家。这类题材，就注定了文章的平易朴实，无外乎就是干了什么事，取得什么成就，体现的人物品质。 在平时练习的习题中，传主是文学家的比较多，这是因为作为老师群体，对文学家的了解相对较多，对其他名人的了解相对少一些。,作文注重思辨能力和理性思维，是近年来高考作文命题的大趋势，选材贴近生活，也通俗易懂，确保考生在审题上不会出现偏差，真正让学生有话可说，考查的着重点是考学生怎么说，能不能说清楚，即语言表达是否清晰流畅。,分析：15年一卷所给材料是父亲高速路上行车打电话，女儿举报。二卷所给材料三人三种风采。14年一卷同学比赛过独木桥。二卷给动物喂食。这些选材都是生活中司空见惯的事情，也是学生们熟悉的人和事。 这些材料的立意角度都较多

8、，学生有话可说。,二、稳定,稳定，指试卷的整体风格稳定，即考什么、怎么考都很稳定。 （一）试卷结构稳定。论述类、古诗文、选考（小说与传记）、成语、病句、连贯、上下文填空（连贯、准确）、仿写或图标、材料作文。 （二）选材的类型稳定，社科论文、文言史传、中国小说、人物传记、材料作文。 （三）考点稳定，这么多年，试卷中呈现出来的考点基本没变。比如诗歌鉴赏部分，从来都是考查艺术手法的作用、表达的情感。 （四）作文稳定，注重思辨。注重哲理思辨。关注自我，抒发真性情。对高尚人文情怀的一种呼唤。主题趋于开放、多元化。,三、精准,精准，指考什么精准。不少地方卷为了反猜题，命题老师故意和一线教师捉迷藏，甚至对着干。你教的我不考，我考的你就讲不到。 全国卷则不同，一般来说，命题都是老师教什么则考什么，设题不偏不倚。比如诗歌鉴赏，就考思想感情、如何抒发感情；描写了哪些意象、如何描写的。小说阅读，人物分析、如何刻画人物、谋篇布局、主题思想。,第三部分：试卷试题研究及备考借鉴,一、阅读部分,语文是什么？两层含义，一是语言文字；二是语言文学。 就高考的选文而言，大都篇幅适中，主题突出。 备考时，只要抓住文本的本质

9、，即文本写什么、怎么写、写得怎么样三个方面即可。当然，有些文本只有“写什么”这一个方面，比如论述类文本、史传。,（一）论述类研究,论述类文本的“写什么”包含这么几个内容： 一、论述的对象是什么，这个对象有什么内涵与外延。即文本第1题。 二、这个对象有什么作用，有什么意义或影响。即文本第2题。 三、作者在文中的观点、态度或解决问题的办法。即文本第3题。 这也正好对应了考试说明中关于论述类文本的考试要求： （1）理解文中重要概念的含义。 （2）归纳内容要点，概括中心意思。 （3）分析概括作者在文中的观点态度。 三点3道题，一一对应。 考生在做题时，先要找出选项所对应的内容，比较选项与原文之间的差别，偏离原文意思的，就是错误项。,（二）文言文阅读,文言文阅读的选材是史传，官方撰史主要是介绍人物的生平，为政的经历与业绩，叙述比较平缓，态度较为客观。因而不存在怎么写、写得怎么样的问题。文言文文本的“写什么”包含这么几个内容： 一、传主是个什么样的人，具有什么样的性格、品质、才干。 二、传主干了什么事，有什么表现，这些事、表现有什么作用，结果如何，产生什么影响。 三、传主有什么样的人生经历、遭遇，这些经历、遭遇对人物的成长产生什么样的影响。 这对应了试题中的信息筛选题、概括分析题。,2015年高考题,（一卷）6下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（） A孙傅入仕以后，积极向上建言。他担任礼部员外郎，对尚书蔡脩纵论天下大事，劝蔡迅速有所变更，否则必将失败，可惜他的建议没有被采纳。（作为） B孙傳上奏，请求恢复祖宗法度。他任兵部尚书，从效用角度评价祖宗法度和熙、丰年间的法度，批评崇观年间的法度，受到时人赞许。（作为） C孙傅不畏金人，努力保全太子。金人掳走钦宗后又索求太子，他密谋藏匿太子，杀二宦官将首级送至金营，欺骗金人说，这就是误伤太子之人。（品质+作为） D孙傅舍身取义，死后謚为忠定。太子被迫至金营，孙傅随往，却受到守门者劝阻，他表示身为太子傅，应誓死跟从太子；后被金人召去，死于北廷。（品质+际遇） （二卷）6.下列对原文有关内容分析不正确的一项是（C） A来护儿少有大志，成年后秀拔于群。他自幼而孤，得到吴氏教诲，立下为国杀敌、求取功名的志向；长大以后，更是雄略超群，志气英发。（成长经历） B

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