学生心理发展与教育_3
34页1、第二章 中学生心理发展与教育,识记:心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等概念 理解: 皮亚杰认知发展阶段理论;心理发展与教学的关系;自我意识及其发展 青少年心理发展的特点;认知方式的差异;智商的涵义;认知差异的涵义 评价:埃里克森的人格发展阶段理论及其教育涵义,第一节 中学生心理发展概述,心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。,一、心理发展的涵义,连续性与阶段性,定向性与顺序性,差异性,4个基本特征:,不平衡性,二、青少年心理发展的阶段特征,(一)少年期(相当于初中阶段),半成熟、半幼稚;独立性与依赖性的矛盾;自觉性与幼稚性的矛盾 知: 以抽象逻辑思维为主,仍需要具体形象的支持。 独立性和批判性有所发展,仍带有片面性和主观性 情:理智感、道德感、美感等高级社会情感迅速发展 意:有一定的自制力能长时间集中精力学习。 行:自制力不强,容易出现前后矛盾的行为。,二、青少年心理发展的阶段特征,(二)青年期(相当于高中阶段),生理、心理和社会性上已接近成人 知:智力接近成人; 抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维
2、。 情:占主要地位的情感是与人生观相联系的情感,道德感、理智感、美感有了深刻发展。 意志与行为:意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展,但有时会出现与生活相脱节的幻想。,三、中学生心理发展的教育涵义,(一)关于学习准备,学习准备是指原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。包括纵向准备和横向准备两个方面: 纵向准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。 横向准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。 样例22,(二)关于关键期,关键期又叫敏感期,是指有机体在生命的早期阶段对某些刺激的反应或适应有一个敏感时期。,错过关键期的危害性基辛格现象,2岁:口头语言发展的关键期 4岁:形状知觉发展的关键期 45岁:书面语言发展的关键期 211、12岁:学习外语的关键期,第二节 中学生认知发展与教育,他认为,儿童的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程,而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。 运算(opuatiou)即心理运算,是指能在心理上进行的、内化了的动作。它是皮亚杰用以划分认知发展阶段
3、的依据。,一、皮亚杰认知发展阶段理论,先是处于“物我不分”状态。逐渐地,感觉和动作开始分化。,1岁半左右,思维开始萌芽。,1.感知运动阶段(02岁),泛灵论外界的一切事物是有生命的。 活动的事物有生命,静止的事物无生命。 自我中心。 思维不可逆只知道AB,不知道BA 。 思维不守恒。,2.前运算阶段(27岁),我喜欢的东西,就是我的; 东西在我手里,就是我的; 我刚刚拿过的东西,就是我的; 东西是我的,就永远是我的; 我在堆砌积木,所有积木都是我的; 只要是我看见的,就是我的; 是我先看到的,就是我的; 你玩的玩具放回原处后,就自动变成我的; 损坏了东西,就是你的。,自我中心是利己主义吗?,自我中心的表现,出现抽象概念,但仍需要具体事物或表象的支持。 思维具有可逆性和守恒性 可逆性能进行逻辑推理 守恒性客体在外形上虽然发生了变化,但他们能够认识到客体所特有的属性不变。,3.具体运算阶段(711岁),儿童能够摆脱对具体的、可感知的事物的依赖,使内容从形式中分离出来,进入形式运算阶段。 1.命题之间的关系 2.假设演绎推理 3.抽象逻辑思维 4.可逆与补偿 5.思维的灵活性,4.形式运算阶
4、段(1115岁),(二)认知发展与教学的关系,1.认知发展制约着教学的内容和方法,在教学内容上,不要教给儿童那些明显超出他们发展水平的内容。不过,过于简单的内容对儿童认知发展的作用也不大。 在教学方法上,既不要毫无根据地、人为地加速儿童的认知发展;也不要教授过于简单的内容妨碍儿童的认知发展。,2.教学促进学生的认知发展,教授一些超出学生现有认知发展水平的内容,只要方法得当,再经过系统地训练,肯定可以起到加速学生认知发展的作用。 因此,不能把皮亚杰的认知发展理论看成是一成不变的、僵化的模式。,认知发展,总之,教学(内容,方法),最近发展区,现有的发展水平,可能的发展水平,最近发展区理论:维果茨基认为学生的发展有两种水平,一是学生目前已经达到的发展水平,二是通过教师教育和学生自身努力可能达到的发展水平,这两种水平之间构成的区域称为最近发展区。教学内容只有落在最近发展区内,才能有效促进学生的发展。,(三)关于最近发展区,维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们,教学不能只适应学生的“现有发展水平”,走在学生发展的后面,而应适应学生“可能的发展水平”,走在学生发展的前面,从而使学生达到新的发展水平
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