2015--2016学年九年级语文上册8清兵卫与葫芦教学课件语文版

1、清兵卫 与葫芦,志贺直哉（日本）,人类第一个登上月球的人美国宇航员尼尔.阿姆斯特朗,妈妈，我想要跳到月亮上去。 好啊，不过一定要记得回来喔。,你很优秀，真的！,身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：,尊重孩子的兴趣爱好与个性发展！,看了这则通报批评，你有何感受？,兴趣是最好的老师,知之者不如好之者 好之者不如乐之者,阅读下面的图画材料，根据要求写一篇不少于600字的文章。（60分） 要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及做文章的范围作文，不要套作，不得抄袭。,看到题目中的漫画，我们自然会产生联想：在孩子摔跤之前，家庭、学校和社会是什么态度呢？根据“出事了吧”一语，可推断三者都反对孩子“独立行走”，都对孩子灌输过“容易出事”的思想；只有如此，才会有“出事了吧”这一问。由此可见，漫画旨意并不是什么“面对孩子的教育问题，家庭、学校、社会不能互相推卸责任，不能冷嘲热讽”之类；而在于家庭、学校和社会都要积极培养青少年独立自主的意识与能力，让他们大胆地迎接人生风雨的考验。,清兵卫与葫芦,志贺直哉,志贺直哉（1883-1971年），日

2、本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作菜花与少女。除长篇小说暗夜行路之外，都是中短篇。代表作还有到网走去在城崎和解学徒的菩萨等。清兵卫与葫芦是他早期短篇小说的代表作。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办白桦杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一， “白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。,1883年出生于上流家庭。1910年辍学，登上文坛，开始了旺盛的创作活动。直哉的父亲是一个思想保守的功利主义者，他不能容忍儿子倡导的理想主义和人道主义思想。后来，由于父亲坚决反对直哉上大学时提出和家里的女佣C结婚，并强行将二人拆散；二是不同意资助儿子出作品集。1912年，正式与父亲断绝关系，1917年，重归和睦。志贺直哉，一直关心社会事务。在第二次世界大战中，他一直保持沉默；以示对战争的抗议。战后才重新开展社会活动和创作活动。,被日本评论家誉为“小说之神”,检查预习： 1、你会读吗？

3、热衷 战战兢兢 茶卤 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖觉,zhng,l,du SuO,h ch,jng,xn,gui ju,根据解释写出词语,十分爱好某种活动 很浓的茶汁 形容闪光发亮 形容因害怕而微微发抖的样子,热衷,茶卤,光彩熠熠,战战兢兢,葫芦,清兵卫,开头,结尾,线索： 主人公：,结构特点：,（倒叙：概括全文，设下悬念，引起兴趣）,（呼应开头，引人深思）,对葫芦喜爱、热衷、痴迷,整体把握,0.1元=50元=600元?,结构层次（开端、发展、高潮、尾声、结局）,开端 清兵卫爱好葫芦,发展 清兵卫买到一个好葫芦,高潮 教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦,尾声 清兵卫改变爱好,结局 葫芦被卖出高价,发展,高潮,结局,结构层次,痴迷葫芦，但父亲并不喜欢他的这个爱好,葫芦被没收，教员家访，父亲砸碎葫芦,葫芦被辗转卖到高价,改变爱好,情节主线,发生,买到一个十分钟爱的葫芦，爱不释手,2、归纳故事梗概：,它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。,文本研习,课文中26段的主要内容是什么？,玩葫芦，看葫芦，热衷于葫芦,哪些地方写出了清兵卫

4、对葫芦的痴迷？,1、 把“老头子”的“秃顶”看成是葫芦的细节足以报表现喜爱葫芦的专心程度。（细节描写）,2、副词：“常常”、“异常专心”、“这么厉害”,（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。（29）,形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。,（2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。（30）,表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。,（3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。（36）,心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗,品味鉴赏,本文善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动。下列句子中的这些描写有什么作用。,整体感知,课文主要写了 的故事。采用 的手法，以 为线索，首尾呼应，中间主要内容写： （清兵卫）？（清兵卫）？ （教员）？ （父亲）？ （校役、商人）？ （清兵卫）？,一、整体感知课文,课文主要写了 的故事。采用 的手法，以 为线索，首尾呼应，中间主要内容写： （清兵卫） ， （清兵卫） ， （教员） ， （父亲） 校役 。 （清兵卫）,一个叫清兵卫的孩子与葫芦,倒叙,葫芦,痴迷葫芦（发生）,发现葫芦（发展）,没收葫芦（高潮）,卖葫芦商人高价转卖葫

5、芦（第二高潮）,开始绘画（结局）,砸碎葫芦（高潮）,解题，分析文本,痴 迷,二、品读课文 ：情节与细节,1、课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷？其中最令人忍俊不禁的一个细节描写是什么？找出关键句。运用什么描写方法，表现了清兵卫什么性格特点？,清兵卫（ ）葫芦,痴 迷,2、 26段均以“清兵卫”或“他”来领起，属于典型的叙述段落，分别从五个角度来叙述清兵卫是如何“热中于葫芦”的事迹。,第2段清兵卫玩葫芦、加工葫芦。,第3段清兵卫错看葫芦。,第4段顺理成章地概述他看得多，看得“呆呆地”,第5段写清兵卫收拾葫芦、收拾好葫芦、看葫芦的一系列动作。,第6段以“所有的葫芦，也许已被他一一看过了”,（2）、20到23段，具体写清兵卫买葫芦的细节,A、从塑造人物形像的角度看，本部分采用了何种手法？,B、这些神情、动作、语言描写表现了清兵卫怎样的心理？,神情、动作、语言描写,看到珍贵的葫芦激动万分，急于得到，惟恐失去的心理,2、对于清兵卫的这份爱好，你有什么想法？ 故事中的清兵卫却因此遭遇了什么呢？,（1）感受教员这一形象,A、用几个动词准确归纳他对清兵卫的所作所为。,B、教员是个怎样的人？你喜欢他

6、吗？他是作为个体而存在的吗？他的存在起什么作用？ （链接作业本：P34）,C、这一段对教员的介绍，从记叙方式上看属哪一种？有何作用？,插叙。 【作用】：宕开一笔，使时间暂停，情节的推进也被“吊”了一“吊”，使得悲剧的气氛降低，反倒多出点喜剧的意味。,情节的摇摆,可见，第2、5段间，第3、4、6段间其实是有承接关系的。 最基本的信息放在最前面，然后写如何收拾葫芦，随后跟一段最有趣、最生动的信息（第3段），紧随其后，把看葫芦的信息加以拓展，但并不说完，而是另起一段详细交代清兵卫收拾葫芦，对前面说他收拾葫芦的第2段进行补充，然后才以“大概所有的葫芦，也都已被他一一看过了”来对前面的信息做个收束。不枝不蔓，却又有所摇摆。,情节的摇摆,清兵卫上修身课玩葫芦被发现后，没有马上叙述其结果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。小说中的云右卫门是一个表演歌颂武士道的演员。作者在此暗含了对武士道精神的某种嘲讽。如此宕开一笔，使悲剧的气氛降低，反倒多出点喜剧的意味。,情节的摇摆,教员家访，清兵卫只求不要危及自己剩下的其他葫芦。结果教员只管自己教训，并未注意近在咫尺的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，听闻教

7、员来访的原由，不仅把清兵卫责打一顿，而且注意到那些葫芦，非常粗暴地 “一个一个地砸碎”。,情节的摇摆,清兵卫的慧眼独具，并未给自己带来任何幸福，却造就了校役和古董店老板这两个市侩人物的超额利润，既有对这样的人的讽刺，也是对社会现实的一种暗示。,矛盾的分析,第七段可看成一个过渡的段落，承接上几段叙述清兵卫爱好葫芦，引出客人对他的一句评论，很自然地进入下面的场景描写。这个场景展示了一对非常重要的矛盾冲突： 清兵卫的爱好与别人的不理解（可分两层） 1、清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾（“教员”其实也是“父亲”的一个意义共生体） 2、清兵卫独到眼光与世俗常人眼光间的矛盾,品读课文情节,P65最后几段，具体写清兵卫买葫芦的细节。 从塑造人物形象的角度看，本部分采用了何种手法？ 神情、动作、语言描写 这些描写表现了清兵卫怎样的心理？ 看到珍贵的葫芦激动万分，急于得到，惟恐失去,品读课文情节,故事中的清兵卫因此遭遇了什么呢？ 教员没收、父亲打骂和葫芦们的粉碎 葫芦最终的命运如何？ 被卖到六百块的高价 这说明了什么？ 是对清兵卫的爱好的肯定，也是对父亲和教员的无知与粗暴最有力的反驳和讽刺,3、清兵

8、卫在人群中处于什么样的处境。找出关键句。运用什么描写方法，表现了清兵卫什么性格特点？,孤立,4、小说中作者对于清兵卫是一种什么样的态度？,赞赏、同情。认为他是一个天才，但却始终得不到理解，得不到赏识。,5、是什么让清兵卫与葫芦断了关系？,教员没收葫芦上家告状,父亲责打，砸碎所有葫芦,大人的专制、蛮横,6、清兵卫为什么会和周围的人群处于一种矛盾的状态？ （提示：对于葫芦的爱好，象征了什么？）,1、表达了对“大人”在不知就里的情况下,粗暴扼杀孩子的天性和天赋的一种批评,也表达了对追求个性自由发展的期望。,2、传达出作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。,清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。,人物的解读,清兵卫的父亲对孩子的教育方式如何？你觉得他的父亲爱不爱他？为什么？ 从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子“有出息”。但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义。他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性。 此时，那“一个一个地”被“砸碎

9、”的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想。,人物的解读,面对家人和教员的打压，清兵卫有哪些表现？你觉得清兵卫是一个怎样的人物？ 清兵卫面对长辈的蛮横干涉、打击时表现出的克制、无助、逆来顺受的“软弱”，更反衬出外力的蛮横与粗暴，令人同情主人公遭遇，产生对威严的长辈教育方式的深沉思考和对强权的愤恨。,人物的解读,清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？ 如此安排结局，用意何在？ 就内容、主题而言：象征着个性解放和人道主义的曲折胜利（在压迫之下寻找新的出口）。但是，这新的爱好也仍然为压迫势力所不喜欢，这就蕴涵了新的矛盾。小说至此戛然而止，可激发读者在阅读结束后对主题内容的继续思考。 就结构而言呼应开头。,（2）关于“父亲”,教员的家访让清兵卫紧张害怕后又“透了一口大气”，但葫芦最终还是没有逃过父亲的魔爪。我们来看看父亲在得知情况后的所作所为。（朗读）,从这些话语中，我们看出清兵卫的父亲对孩子的教育方式如何？你觉得他的父亲爱不爱他？为什么？,从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子“有出息”。但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义。他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性。 此时，那“一个一个地”被“砸碎”的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想。 爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！,（3）此时的清兵卫：,A、面对教员、父亲的干涉、压制，清兵卫什么反应？表现了人物怎样的心情？,B、作者为何要如此细致地刻画清兵卫的这些神情？（当我们把目光投向清兵卫时，自然而然地会想到什么？）,清兵卫面对长辈的蛮横干

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