特殊教育概述

1、西南大学教育学院 江 小 英,特殊教育学,课程内容,第一章 特殊教育概述 第二章 特殊教育的理论基础 第三章 各类特殊儿童的教育 第四章 特殊儿童的早期干预 第五章 特殊儿童的职业教育 第六章 高等特殊教育 第七章 特殊教育的管理 第八章 特殊教育的师资的培养 第九章 特殊儿童的家长教育 第十章 特殊教育社会支持保障系统的构建,思考题：,1差异的内涵有哪些？举例说明差异的表现形式有哪些？ 2分析你自己有哪些“与众不同”之处，至少列举出五项。 3狭义的特殊儿童、广义特殊儿童有哪些？ 4特殊儿童的分类与不分类各有何优劣？ 5如何理解特殊教育的概念？ 6实施特殊教育应遵循哪些基本原则？ 7发展特殊教育有着哪些方面的积极意义？ 8特殊教育研究方法有哪些新趋势？ 9. 美国公法94-142的意义？ 10 特殊教育产生和发展受到哪些因素的影响？,第一章 特殊教育概述,第一节 特殊教育与特殊教育学 第二节 特殊教育的原则和过程（自学） 第三节 特殊教育的法律法规 第四节 特殊教育的研究方法（自学） 第五节 特殊教育的产生和发展（自学）,第一节 特殊教育与特殊教育学,一、个别差异的存在 二、特殊儿童

2、三、特殊教育 四、特殊教育学,特殊教育,特殊儿童,差异,案例,舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武汉，先天性愚型儿。不会识字、不会计算十以内的加减法，智商只有30。 “弱智指挥家”，足迹遍布20多个国家。 2006年中国湖北舟舟交响乐团成立。,美12岁神童智商超过爱因斯坦,雅各布.巴内特 智商170，亚斯伯格综合征。 2岁才说话；3岁就开始玩5000片的拼图游戏，甚至研究了州公路地图，记得每一条高速路。 印第安那大学攻读博士学位,思考题,1、看了这两个案例，你可以得出哪些结论？ 2、作为准教师，案例对你将来的教学有何启示?,每个孩子都是不同的， 让每个孩子成功。,一、个别差异的存在,区别、不同、差别，指的是形式或内容上不同的地方。 差异无处不在，无时不在。,这反映了,差 异 的 普 遍 性,客观事物之间都存在着差异 理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。,差异：现实生活中客观存在。,但往往最被忽视！,差异：对教育更具意义教育对象的差异。,动物学校,森林里新成立了一所动物学校，在各种课程中，决定以“跑、跳、飞、游”为全校共同基本必修科目。开学以后，所有同学正式选课，进行各

3、科的学习。学期终了，进行评鉴。 起初兔子跑得很快，跳得表现也很好，让乌龟好羡慕。可是在一次飞行课程中，摔断了两条腿。期末考时，不但“飞”和“游”的课程不及格，连最拿手的跑和跳课程，最后都只拿到勉强及格的分数。 鸭子的游泳技术是一流的，跑、跳就不行了，不过在一次飞行课程中，折断了翅膀，至此以后，游泳技术大不如前，其他各科也只能“低空飞过“。 麻雀飞的能力超强，让兔子和鸭子好生羡慕，跳的技术也不错，跑步也还可以。可是游泳就不行了，只好找鸭子恶补。不过有一次癫痫发作，急救不当，缺氧过久，至此以后变成了“智能障碍“儿童，只好转入启智班就学。 学期末了，羚羊在跑、跳两科表现优异，在“飞“和“游“的课程虽然不佳，但因没有重大过失，得了第一名。,思考,就儿童而言，存在哪些方面的差异？ 分析你自己有哪些“与众不同”之处，至少列举出五项。,不陌生吧?,纯真,被父母照顾妥当的,有创意的,适应力强的,模仿力强的,早熟的,多用爱心，包容孩子！,乖巧的,思考,就儿童而言，存在哪些方面的差异？ 分析你自己有哪些“与众不同”之处，至少列举出五项。,（二）差异的表现形式,群体差异：依据不同标准，划定的不同人群之间的差

4、异。 个体间差异：指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。 个体内差异：指同一个体内部内在能力发展的不平衡。,1、群体差异,VS,特殊儿童,视力残疾儿童,智力残疾儿童,VS,普通儿童,肢体残疾儿童,2、个体间差异,VS,中度听残,轻度听残,重度听残,极重度听残,3、个体内差异,图1 3名特殊儿童发展图,如何对待差异， 让每一个学生成功？,二、特殊儿童,案例,牛牛今年满一岁了，细心的父母发觉到牛牛的发育情况和正常儿童不大一样。在医生的帮助下，他们总结出了如下一些发育特征，如全身发软、无力或四肢发紧；易惊、脚弓反张，少动或过多地乱动；喂奶时出现吸吮无力、吞咽困难或经常呛、噎、吐奶；嘴不能很好闭合，哭声微弱或发出阵阵尖叫；2、3个月时，不会笑、抬头；持续哭闹，手指紧握，不会张开；4、5个月还不会翻身；8个月还不会坐，甚至不会抓、握，也不会把手放到嘴边；经常流口水、颤抖；在学站时，两腿并拢，双脚总是脚尖着地，有时甚至出现交叉，呈剪刀型；肢体运动不协调，不对称，头不能保持正立位置等。经诊断，牛牛得的是脑瘫，父母很着急，但是医生说牛牛的脑瘫诊断的较早，康复的机会也很大，需要及早接

5、受特殊教育。听了医生的话，牛牛的父母开始为她四处打听教育和训练的事情，而首先需要搞清楚的问题就是什么是特殊教育？,作为父母理应对特殊教育有大致的了解，而作为专业人员，了解可能只是低层次的要求。希望通过本章及本书的学习能使你对特殊教育有更深入、更细致的把握，也能为有特殊教育需要个体的家长提供些一般性知识的帮助。 特殊教育在牛牛身上开始了！而我们特殊教育学的学习历程也开始了！牛牛只是特殊教育研究的一个类别。学完本书你将了解到十类特殊儿童的身心特点及教育需要。在这其中，你也会对牛牛这类肢体及病弱儿童的教育有所了解。 1、帮助牛牛的父母解答什么是特殊儿童，广义的特殊儿童应包括类别？ 2、帮助牛牛的父母解答什么是特殊教育？ 特殊教育包括哪些阶段？ 3、要使特殊教育顺利进行，要把握哪些原则？这些原则对牛牛的教育意义是什么？,二、特殊儿童,（一）特殊儿童概念 用几个词来描述你所见过的特殊儿童。 哪些儿童属于特殊儿童？ 残疾儿童（handicapped children ） 特殊儿童（exceptional children） 特殊教育需要儿童（children with special educat

6、ional needs）,1.狭义的特殊儿童残疾儿童,美国：在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。 美国百科全书 我国：残疾儿童，又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。即身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。 特殊教育辞典,术语,由于损伤或残疾而使得个体在完成正常任务（取决于年龄、性别和社会或文化因素）方面受到限制或阻碍的不利情况。,障碍 handicap,由损伤造成的、以正常方式进行活动的能力受到限制或缺乏。,残疾 disability,心理、生理、解剖结构或功能上的任何缺失或异常。,缺陷（损伤）impairment,定义,术语,WHO（1993）对缺陷（损伤）、残疾和障碍的定义,缺陷残疾障碍的关系,缺陷 残疾 障碍 三者是一种连带和递进的关系，一种线性关系。 特殊教育的目的在于消除由于损伤和残疾导致的障碍。,2. 广义的特殊儿童,广义的特殊儿童=残疾儿童+超常儿童+问题儿童等=特殊教育需要儿童或特殊需要儿童 特殊教育需要儿童指因为个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 包括心理发展

7、、身体发展、学习、生活等各方面的要求； 长期或短期的要求； 高于或低于正常儿童的要求； 不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。,特殊儿童概念的发展变化反映了什么？,关注、理解、接纳，以人为本 国家社会发展水平，有能力、有意识为更多的人提供更好的服务 特殊教育对象大大扩展，特殊教育的概念更大 体现了全纳教育理念在教育领域的不断渗透。,（二）分类,主要目的？ 更好了解特殊性，更有针对性地进行特殊教育、训练和医疗，有效地提高工作的效率，便于沟通 分类依据？ 首先，可按医学诊断或残疾类别分 其次，可按残疾的时间、程度、病因分类。,分类问题（标签问题）的争论,是否应该分类？ 分类的积极和消极作用？ 在目前的情况下，是否能回避分类？ 如何降低标签的影响？ 参见： 1、柯克：特殊儿童的心理与教育 2、特殊教育研究 1998年第2期，刘颂：特殊教育中分类与标签问题的新动向 2002年第3期 ，孙锋 ：特殊教育中分类与标签问题,讨论：标签化问题,优：标签旨在诊断所需的特定处置为何；标签可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴；标签便于研究人员沟通研究

8、中的发现；特殊教育所需经费有赖特殊学生的分类；标签便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策；标签可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。 劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人产生负面的态度反应；标签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；标签使人产生不当的自我概念；标签结果使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将受到永久的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；错误诊断时有发生，标签有其潜在的危险性。 建议：诊断要审慎和有根据；尽可能选用比较中性的名称；限制它的消极影响；认识分类和标签的有限作用，满足学生的特殊需要比分类和标签更为重要；防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而产生偏见或作为放弃教育的借口。,特殊教育家柯克和加拉赫5大类： （1）心理偏异，包括超常儿童和智力障碍儿童； （2）感觉障碍，包括听觉障碍和视觉障碍； （3）沟通异常，包括学习障碍与语言障碍； （4）行为异常，包括情绪困扰和社会不适应； （5）多重与重度障碍。 何华国特殊儿童心理与教育M台湾：五南图书出版股份有限公司2004：8,1. 美国的分类,残疾人教育法（IDEA，2004）将特殊儿童分

9、为以下13类： （1）学习障碍；（2）言语或语言障碍； （3）智力障碍；（4）情绪障碍； （5）多重障碍；（6）听觉障碍； （7）肢体障碍；（8）其他健康障碍； （9）视觉障碍；（10）自闭症 （11）聋盲； （12）外伤性脑损伤； （13）发展迟缓。,1. 美国的分类,3、我国台湾的分类,2我国的分类 视力残疾(visual handicapped)/视觉障碍(visual impairments) 听力残疾(hearing disability)/听觉障碍(hearing handicap) 言语/语言残疾(speech/language disability)/ 言语/语言障碍 肢体残疾(physical disability) /肢体障碍和病弱（other health impairment ） 智力残疾(mental handicapped)/智力落后(mental retardation)/弱智 精神残疾(mental disorder)/情绪和行为障碍 （emotional and behavioral disorders） 综合残疾(multiple disability)/多重障碍（multiple handicap）,比较分析,美国或台湾的哪些类别的残疾儿童在我国还没有被包括在残疾儿童之列？,（三）特殊儿童的流行率,1概念 特殊儿童的流行率（prevalence） 也叫出现率，是指特殊儿童出现的频率，通常是指某个地区特殊儿童的总人数或某一类特殊儿童的总人数和该地区儿童总数之比。 特殊儿童的发生率（incidence） 指一定时间内发现的特殊儿童的频度。通常是指某地区一年内新发现的某类特殊儿童数与该地区儿童总数的之比。,流行率与发生率哪个大？,流行率受哪些因素影响？ （1）特殊儿童的定义、类型、鉴定标准不一； （2）特殊儿童的特殊需要可能改变； （3）受学校因素影响； （4）调查工具与方法使用的准确性； （5）地区不同；（6）年龄范围不同。,表1 依据联邦政府对残疾的分类接受特殊教育服务的 621岁学生人数（20032004学年）,表2 2007学年度高中以下学校各教育阶段特殊教育学生人数统计1

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