人教语文三上《掌声》百色市田阳县实验小学周碧丽教学设计

1、掌声教学设计百色市田阳县实验小学 周碧丽【教材简析】本课是人教版三年级上册第八单元29课，是以：“爱是什么”为主题的一篇精读课文。本文语言质朴、感情真挚。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。【设计理念】语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。【学习目标】知识与技能1正确、流利、有感情地朗读课文。2能根据课文的描写休会人物的内心情感。3理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。过程

2、与方法1.讨论交流、自读自悟，体会感情。2.感情朗读，加深理解。情感态度与价值观懂得在生活中，主动去关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。【教学重点、难点】重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。突破方法：通过自读课文，讨论交流，了解英子在掌声前后的变化，突破重点。难点：是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。突破方法：抓住描写英子掌声前后的动作语句，对比小组学习，反复朗读、品味，体会心理变化的原因。让学生结合实际，谈启示，突破难点【教法与学法】师：谈话法、读议法。生：自读自悟，讨论、交流法。【教具准备】生字词卡片、课件、歌曲掌声响起来、爱的奉献【教学过程】一、创设情境、谈话导入（一）播放歌曲掌声响起来（二）同学们，你得么过别人的掌声吗？在什么时候得到的？你的心情怎样？（三）今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。揭题，读题。【设计理念】这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接

3、，顺理成章。也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不同含义打下基础。二、读课文，感知全文看同学们的精神状态真好，那能把课文读好吗？现在请同学们自由读课文，注意把生字词读音读准，把句子读通顺、流利。【设计理念】本节课是第二课时，让学生朗读全文，尽早把学生引进文本，为读好课文、分析课文作铺垫。三、复习词语（一）课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗？（出示词语）（二）开火车读、全班读。【设计理念】识字是阅读的基础，复习所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。四、品读课文，体验悟情（一）“自卑”部分1以“小儿麻痹症”为突破口，初探英子的内心。（1）谁知道“小儿麻痹症”是怎么回事？教师介绍小儿麻痹症资料。（2）读自读第一自然段，找出这个词语所在的句子。（3）指名读（注意读音：麻痹症、落下）（4）落下是什么意思？（留下）（5）这场可怕的疾病给英子留下了什么？（6）英子她终身残疾了，所以可爱的英子又失去了什么？（7）对，因此英子十分痛苦，生活得非常不快乐，显得很自卑。（板书：自卑忧郁）【设计理念：以“小儿麻痹症”一词为学习本文的突破口，巧妙地将学生进入课文情境。教师通过抓住重点词语 “落下”，

4、引导学生体会小儿麻痹症为英子带来的痛苦，打下感情的基础。】2细味“自卑”句子，深入体会英子内心（1）请同学们默读1、2、3自然段，用“”划出表现英子自卑的句子。（2）学生汇报句子。句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 指名读你从这句话中感受到什么？那你能把你的感受读出来吗？特别是从哪些语句中体会到了？（默默地、早早地、一角、最后一个离开）全班带着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。导语：还有哪些句子让我们感受到英子很自卑。句子二：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”指名回答英子为什么把头低了下去？英子当时心理想些什么？我们应该带着什么心情读？导语：还有补充吗？句子三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”犹豫什么意思呢？上台讲故事多好啊，是自我表现的机会，可英子为什么犹豫呢？她当时的心情呢？你认为带着怎样的语调读好这句话？全班读。【设计理念：品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节抓住最能体现英子自卑的句子，引导学生通过感情朗读，深入体会人物的内心世界。】3指导

5、写作这些句子，都是抓住英子的外貌和动作的描写，我们能通过这些描写，能感受到英子的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言等来体现人的心情。【设计理念：本文的难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，在这里加插写作的指导，既能突破本文的难点，又能适时地结合文章的特点渗透写作方法的指导，充分体现了语文教学人文性与工具性的统一。】4让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。【设计理念：读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段，只要读得充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来。】导语：我们知道英子很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她生活得很不愉快。可后来英子变了，她会变成怎样呢？请同学们赶紧读一读第四自然段。（二）变快乐部分1自读第四自然段2忧郁的英子变成了怎样了呢？（板书：自信快乐）3英子变了，变自信了，变快乐了，你高兴吗？4那我们应该用怎样的语气读？（欢快）让我们带着高兴的心情读好这一段。【设计理念：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要

6、，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。】（三）掌声部分导语：到底是什么让自卑的英子变得自信快乐呢？我们可以用一个词来概括。（掌声）1文中几次提到掌声，分别在什么情况下响起来？请默读第3自段，边读边思考老师的问题。【设计理念：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习。】2课文几次提到掌声？（2次）3那第一次掌声在什么情况下响起来的？出示句子：“就在英子刚刚站地的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”（1）谁愿意读这个句子（2）这是怎样的掌声？（3）同学们给热烈的掌声英子，想对英子说什么？（4）让我们通过朗读，一齐来鼓励英子吧！齐读这句话。4第二次掌声呢？又是在什么情况下响起来的？5出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”（1）英子的故事讲得好吗？（2）所以第二次掌声又是怎样的掌声？（3）出示图片，英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，她内心多么激动呀！无数的话语在英子的心头涌动，她想对大家说什么呢？【设计理念：这个环节，把学生放置到情境中，并让学

7、生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识，如：鼓掌时英子的同学会说什么，受鼓励的英子会说什么，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。】6这两次掌声，多么可贵啊，那么从这两次掌声中，你从英子和同学们身上体会到什么呢？请四人小组交流交流自己的一些想法吧。【设计理念：充分运用教材的人文内涵，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生关爱他人的情感体验。】7教师小结：掌声使英子鼓起了勇气，让她明白了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。掌声也表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：关心和鼓励）正是这充满爱的掌声，改变了英子的一生，使她由一个自卑忧郁的人变成了一个开朗活泼的人。（四）回信部分导语：几年后，上中学了，英子来信了，谁来读读英子来信的内容？1指名读（出示信的内容）2歧视是什么意思？3英子她“微笑地面对生活”，说明她生活得很开心，对生活非常乐观。 4看到英子现在的生活这么快乐，你想对英子说什么？请你给英子回信吧。（配乐爱的奉献【设计理念：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心，达到了既教语文又教做人的

8、教育效果。】五、联系生活，升华主题（一）说话训练1是啊，掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，现在想把掌声献给谁？2句式训练：我想把最热烈的掌声献给谁，为什么？【设计理念：语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你想把最热烈的掌声献给谁？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。】（二）教师总结同学们讲得真好，是啊，人与人之间都需要关心、鼓励，我们要懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。【设计理念：教师适当的小结，进一步强调本文的中心，起画龙点睛的作用。】（三）结语同学们这节课表现得很好，把掌声送给自己吧！六、作业1.抄写最让自己感动的句子。2.有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。【设计理念：作业是课堂教学的延伸。本课作业是根据语文课程标准重感悟、重积累的教学理念，结合课后练习的第一题和第三题的要求而设计的，让学生在背诵中不断深入感悟、积累语言。】板书设计:29、掌声 自卑忧郁 热烈的掌声 自信快乐 【设计理念：好的板书是一篇文章的浓缩，是一种直观的教学手段，是课堂教学中师生双边活动的缩影，它能直观地反映课堂教学的全过程。本课板书我是依据课文线索，将文中作者的思路、教师的教路和学生的学路，用箭头连起来。英子从“自卑忧郁”到“自信快乐”都是掌声的力量，使英子前后变化的因果关系得到了答案，这样做符合板书设计的目标性原则，直观性原则和条理性原则。】邮编：533600 联系电话：15878666950 电子邮箱：6

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