电大：学前儿童语言教育

1、课程：学前儿童语言教育 授课：YYY 2011年10月,学前儿童语言教育,教学内容：教育，语言教育，学前儿童语言教育 考核方式：闭卷考试。（填空、判断、问答、活动方案设计） 授课方式：讲述、讨论及设计评价。 课时安排,绪论1,学前儿童语言教育的性质： 研究0-6岁儿童语言发生、发展及教育的学科，是一线教师的应用性科目。通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，来促进学前儿童语言能力的提高。 语言能力： 个人使用语言的能力 分析语言的能力,绪论2,学前儿童语言教育的研究对象 研究任务： 探索语言教育的功能和作用（促进社会化进程、促进智力发展、提高语言学习的兴趣、提高阅读能力） 解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示发展的特点与教育规律，运用规律来促进学前儿童的语言发展,绪论3,学前儿童语言教育的内容 研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。 研究方法：自然观察法、调查研究法、行动研究法 自然观察法的概念界定、具体方法、语言教育的适宜方法、优点及局限 调查研究法概念、类型、具体类型的运用 行动研究法的特点、研究过程,第一章：学

2、前儿童的语言学习,教学要求： 语言的基本概念 学前儿童语言的获得理论 学前儿童语言学习的特点 影响儿童语言学习的各种因素,S1：学前儿童语言的本质,思考：人类如何进行交际？ 语言是人类最重要的交际工具： 人类特有的社会现象；人类交际工具中最重要的工具。 语言是思维的工具： 思考：幼儿的思维特点与成人思维特点的异同。 思维活动离不开语言、语言借助思维进行活动 语言是一种音义结合的符号系统 语言具有约定俗成性：约定俗成的理解、任意性与强制性的关系 语言符号的系统性：底层和上层，组合关系、聚合关系及运转规则,S2：学前儿童语言的本质,语言学习是学前儿童语言发展的重要方面：单词句、双词句 学前儿童语言的获得理论 后天环境论（强调环境和学习、否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响） 先天决定论（强调先天禀赋的作用，与后天环境论针锋相对） 先天与后天相互作用论（认为认知结构是语言发展的基础，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响）,第二节：学前儿童语言学习的特点,语言学习是儿童语言主动建构的过程 语言学习是儿童语言个性化的过程 语言学习是

3、儿童语言综合化的过程 语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程,第三节：学前儿童语言学习的影响因素,生理因素： 一整套健全的发音系统、健全的大脑神经系统、完善的感知觉系统 心理因素： 知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异 社会因素： 儿童的生活环境、成人语言观和儿童教育观,第二章：不同阶段儿童语言的发展与教育,教学目标： 0-6岁儿童语言发展的状况 不同年龄阶段儿童语言发展的特点 组织语言教育的策略,S1:0-3岁儿童语言的发展与教育,语言获得 语言构成成分 语音的定义、发展阶段分期（前言语阶段、言语发生阶段、掌握口语阶段） 语音发生发展阶段：非自控音阶段、咕咕出声阶段、牙牙学语阶段、学说话阶段、积极言语发展阶段 语音发展的特点：前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力,S2：0-3岁儿童语言的发展与教育,前语言感知能力的发展： 辨音水平、辨调水平、辨义水平。 前语言发音能力的发展 单音发声阶段、音节发音阶段、前词语发声阶段、特殊“小儿语”发音阶段（特殊策略：省略音、替代音、重叠音） 前语言交际能力的发展： 语音发展的教育活动,S3：0-3岁儿童语言的发展与教育,词汇

4、的发展与教育： 词汇发展的特点（词汇数量、词类范围、词义理解） 儿童从9个月开始真正理解语言 儿童1岁到1.5岁阶段理解新词时的特点：词义泛化、词义窄化、词义特化 儿童1.5岁到2岁阶段的词汇发展特点 词汇发展的教育活动,S4：0-3岁儿童语言的发展与教育,语法的发展与教育 语法发展的特点（单词句、双词句、简单句及复合句、疑问句、结尾策略、抽象句子规则的系统整合）、破句现象 如何对0-3岁孩子开展早期语言教育活动？ 提供语言示范和榜样、培养婴儿多看、多说、多听、多练；开展早期阅读、培养良好的阅读习惯；随时帮助婴儿正确使用语言,第二节：3-6岁儿童语言的发展与教育,语音的发展与教育（语音意识：语音的自我调节机制、包括言语运动觉调节、言语听觉调节、言语视觉调节三个方面） 语音发展教育活动（关键期：普通话发音） 词汇的发展与教育（丰富词汇、提供大量新词、理解和记忆新词） 语法的发展与教育 前阅读能力的发展（如何进行早期阅读活动中的亲子共读活动？）,第三章：幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径,教学目标： 理解幼儿园语言教育的各类目标 确定幼儿园语言教育的内容的依据 掌握幼儿园语言教育目标的

5、制定,S1：幼儿园语言教育的目标,幼儿园语言教育活动可以分为谈话、讲述、听说游戏、早期阅读和文学作品学习五个方面。 如何从倾听、表达和交流、文学作品、早期阅读四方面理解幼儿园教育指导纲要中语言领域的教育目标？ 结合具体的班级活动教案来思考幼儿园语言教育的活动分类目标、年龄阶段目标。 幼儿园语言教育活动目标制定应遵循哪些原则？ 结合具体的活动，学习制定幼儿园的活动目标。,S2：幼儿园语言教育的内容,学前儿童语言教育的基本任务：（促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力） 确定幼儿园语言教育内容的依据 幼儿园语言教育内容的分类：专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容 早期阅读的内容包含哪些方面？ 讨论：如何在活动中渗透语言教育？,S3：幼儿园语言教育的方法,讨论：幼儿园语言教育的方法有哪些？如何使用？ 示范模仿法的概念和注意的问题。（教师的示范语言要到位；教师要把握好示范的时机和力度；善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿；示范模仿不要限制了学前儿童的思维。） 视听讲做结合法在具体运用时应注意哪些问题？（“视”“听”“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。） 游戏

6、法的定义和注意方面。 表演法的特点和运用。 练习法的定义和要求。（明确目标，提高要求；形式多样，激发兴趣。）,S4：幼儿园语言教育的途径,专门性语言教育的特点？ （有目的的语言学习过程； 有计划的语言学习过程； 有组织的语言学习过程） 如何在日常生活中进行渗透性语言教育 （日常交往中指导儿童学习语言； 通过常规主题活动发展幼儿的语言； 通过区角活动发展幼儿的交往语言） 其他领域的随机语言教育,第四章：学前语言教育组织与设计实施,教学目标： 各种类型的语言教育活动的基本特征、主要类型。 设计与实施语言教育活动的基本机构。 如何设计具体的幼儿园语言教育活动方案。,S1：文学作品学习,儿童文学与儿童读物的区别？儿童文学与少儿文学的区别？ 文学作品学习的基本特征有哪些？（围绕文学作品开展学习活动；包含感受、理解与表现的审美目标；整合相关的学习内容；提供多种与文学作品相互作用的途径。） 文学作品学习的主要类型。（文学欣赏与文学创造） 讨论：如何进行适应的提问？ 如何进行有效的复述？,S2：谈话,谈话活动的基本特征：幼儿感兴趣的话题；多方的信息交流；宽松自由的交谈氛围；教师起间接指导作用； 谈话活

7、动的主要类型 谈话活动设计与实施 鼓励幼儿围绕话题自由交谈有哪些基本方法？ 如何鼓励幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容？ 谈话活动案例分析。,S3：讲述,讲述活动的基本特征：有一定的讲述对象；是培养幼儿独白语言的主要途径；具有相对正式的语言情景；需要调动幼儿的多种能力。） 讲述活动的主要类型。 讲述活动设计与实施的基本结构。 讲述活动案例分析。,S4：听说游戏,讨论：幼儿园游戏的价值？游戏与教学的区别？ 听说游戏活动的基本特征： 在游戏中蕴含着语言教育目标（具体性、练习性、含蓄性）； 将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则； 在活动中逐步扩大游戏的成分（由外部控制向内部控制转换，由真实情景向假想情景转换，由外部动机向内部动机转换。） 听说游戏活动的主要类型 听说游戏活动设计与实施的基本结构 听说游戏案例。,S5：早期阅读,讨论：早期阅读与成熟阅读的区别？早期阅读对幼儿教育的价值？ 早期阅读活动的基本特征？ 需要丰富的阅读环境；（物质环境、精神环境） 早期阅读活动与讲述活动紧密相连； 早期阅读活动应具有整合性的特点； 早期阅读活动的主要类型 早期阅读活动设计与实施的基本结构 早期阅读案例

8、分析。（前识字、前阅读、前书写） 在图书角如何进行早期阅读区角创设。,第五章：学前儿童语言教育评价,教学目标： 学前儿童语言教育评价的作用 学前儿童语言教育评价的原则 学前儿童语言教育评价的方法和途径 学前儿童语言教育评价的内容,S1：学前儿童语言教育评价的作用和原则,学前儿童语言教育评价的作用 学前儿童语言教育评价的原则：正确的价值观；客观公正的原则；参照性原则；连续、全面性的原则。 学前儿童教育评价的内容：学前儿童语言发展的评价；学前儿童语言教育活动的评价。 学前儿童语言发展的评价：学前儿童语言发展水平的评价；学前儿童语言学习行为的评价。 对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？ 正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及哪些方面？ 学前儿童语言教育评价的方法有哪些？（观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法） 实地观察评价法、间接信息评估法、自我评价法和他人评价法四种评价法的优缺点是什么？ 学前儿童语言评估案例分析。,第六章：学前儿童语言教育研究现状与展望,根据多元化学术研究的趋向，哪些方面将受到关注？ 学前儿童语言运用能力的发展；生活性和整合性；发展儿童语言智力；视听文化的利用；影响儿童语言教育因素的研究。 双语学习的概念，双语学习与学前儿童发展之间的关系。 讨论：学前儿童要不要进行双语学习？ 全语教育的产生、发展和特征？ 全语教育与传统儿童语言教育的区别？ 实施学前全语教育课程的基本原则。 语言和言语的区别。语言能力与语言运用的区别。语言的深层结构与表层结构的区别与转换。,谢谢大家！,

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