有效教学课件-2

1、新课程实施中 的 有效学教学研究,教育部综合实践活动课程项目研究组核心成员 中央教育科学研究所培训中心特聘教授 四川省教育厅中小学教师继续教育专家组成员 中国宋庆龄基金会培训中心顾问团成员 中国青少年发展基金会希望工程全国义务讲学团特邀讲师 四川教育学院客座教授、四川武侯教培中心 副主任 肖成 全,问题的提出：有效教学的三个问题,谈论：分数问题的新认识（教师、学生、家长） 教学的功利性目标究竟应该在何处？ 寻找教学目标的诉求点。 什么样的教学才是有效的？ 根本内涵和基本的策略。 有效教学的核心问题是什么？ 评价依据、标准、原则。,讨论：我们如何提高工作效率、提升幸福指数？,一则短信（描述教师教得苦）： 起得比公鸡早， 睡得比猫头鹰迟， 吃得比营房士兵快， 催作业比黄世仁狠， 搞辅导比待骨肉更亲， 死得比阿斗更早。 据调查，普通高中教师每天工作时间平均达11个小时以上。有资料显示，教师患咽喉炎的比例占80%左右，患胃肠道疾病的比例为30%左右，患颈肩椎类疾病比例为22%左右。（中国教育调查P48，九洲出版社2005年1月版）,一、教学的效率诉求,无效教学漠视的盲区 低效教学无奈的现实 负

2、效教学期望的悖论 高效教学认定的困惑 有效教学基本的诉求,负效教学的案例（数学）：,以讲授代替一切教学行为方式 教与学行为方式的多样性、选择性、适合性往往被残酷的被剥夺 以提问代替一切置疑思维启迪 教与学的智能、智慧被窄化、异化 以考试代替一切评估认定途径 考试的魔力强化，教与学的魅力下降。 ,案例：低效学习（语文）, 下面一句话，各打一成语，试试看，你能回答出来几个： 最繁忙的的机场 ？ 最小的邮筒？ 最高深的手艺？ 最彻底的美容？ （这是西安一所小学三年级语文家庭作业题。看看，老师们可以做出几个来？） 做不出来很正常。学生毛毛的爷爷奶奶、爸爸妈妈、读高中的哥哥都做不出来。后来毛毛的小姑求助与同事，最终才在网络上搜寻到了答案。,最繁忙的的机场 日理万机； 最小的邮筒难以置信； 最高深的手艺点石成金； 最彻底的美容面目全非。,学习不能超前,一位教育学家的建议： 学习不能超前， 更不能速成， 否则孩子无童年， 青年无青春， 中年无乐趣， 老年无安闲。,教学的低效反思： 消除教学中的形式主义,教学目标虚化 教学内容泛化 教师主导性的缺乏 教学过程的形式化 有情境却没有问题 有活动却没有体验

3、 有温度却没有深度 有问答却没有对话 有小组却没有合作,二、什么叫有效教学,（一）国内外学者对有效教学的界定 1、从老师教学行为的角度看质量的高低。 互动：“没有学不好的学生，只有教不好的老师。” 剖析：强调教师的重要性 ，教师的教学行为是教学效率的关键。但不能将所有教学的责任都推到教师身上。 每年的生源大战的现实如何解释？名师出高徒，但高徒也出名师。不能违背规律去对教师提要求。,2、从学生所得的角度看效果的有效性 互动：如何看待“教学的猫论只看学生学习结果” 剖析1：注重了概念的事实前提，体现了问题的客观性，但是模糊了概念的内涵，也窄化了“教学”的外延。用“有效学习”来定义“有效教学”，无异于用“学习”来定义“教学”，将师生共在的行为片面化，只注重学生单方面的结果 。 剖析2：我们不能只关注学生的学习结果，也要关注教师在教学中的收益，要高度关注教师在教学活动中得到的效能感、成就感和从教的内趋力。 剖析3：再者，着眼于学生的学力发展包括学习潜学力发展的教学并不能涵盖所有的教学事实 。,3、从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来界定有效教学,姚利民教授的观点：,三、有效

4、教学的涵义,1、是合规律性的：优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性； 2、是有效果的：促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展； 3、是有效益的：学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求； 4、是有效率的：相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。,我们的观点：,四、有效教学策略,定义：有效教学策略即是教师自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策和谋略，是教师有效教学的计策和谋略。主要探讨了由教学方法与技能构成的微观教学策略特别是课堂教学策略 。 分类：这些策略分为三类十种，它们是主要教学策略（讲授、组织课堂讨论、提问等三种）、辅助教学策略（适应性教学、创建课堂环境、激励、运用非言语手段等四种）和管理策略（管理课堂、管理教学时间、管理课堂作业和家庭作业等三种）。,1、有效的讲授策略,有效的讲授策略是教师运用言语和非言语教授教学内容的策略 。 了解讲授的优缺点，以系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容的组织条理性讲授； 十分清楚而不含糊其辞使学生清楚感知教

5、学目的和清楚掌握教学内容的清晰明了讲授； 方法科学的科学讲授； 促进学生理解而不是让学生仅仅熟记教学内容的为理解而讲授； 运用生动形象的语言、丰富多样的非言语表达以及饱满的热情使教学生动有趣、充满吸引力的生动讲授以及从属于生动讲授的通过语言、情感、动作等显示出对学科、教学、学生的热情从而使教学充满感染力的热情讲授。 案例：赵本山的小品语言启示。,2、有效的课堂讨论策略,是在课堂上学生与学生、学生与教师就教学内容通过说、听以及非言语的方式，互相交流，以期达到教学目的的策略， 主要有：认识优缺点；提出目的和明确主题；创建适宜环境；适时引导；鼓励参与和专注；科学结束。 有效的提问策略指教师通过和学生相互交谈进行教学的策略，它们是：了解和明确目的；选择适当问题；正确叫答；有效反馈；采取支持性措施。,3、有效的提问策略,有效的提问策略指教师通过和学生相互交谈进行教学的策略，它们是：了解和明确目的；选择适当问题；正确叫答；有效反馈；采取支持性措施。 现场实验： 请数学老师说说数学老师的优点，说说语文老师的缺点； 请语文老师说说语文老师的优点，说说数学老师的缺点； 请第三方作点评。,4、有效的适应性

6、教学策略,是使教学内容、方法、活动、速度等适应教学情境特别是学生、课程等的策略，包括： 认识必要性； 掌握和运用多种策略； 切合学生的学习兴趣、需要、能力和特点； 表现灵活性； 根据学生实际调整教学速度或进度； 选择适合学生的内容； 对学习困难生有针对性施教。,当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好,小帖子：何种情况下，学生学得最好？,5、有效的创建课堂环境策略,是创建适宜课堂教学环境的策略，主要有： 认识课堂环境的特征和创建课堂环境的理由； 创建安全的课堂环境； 创建有秩序的课堂环境； 创建愉悦的课堂环境； 创建师生关系融洽友好的课堂环境； 创建合作的课堂环境； 创建学生对学习负责的课堂环境； 创建教和学的课堂环境。

7、,6、有效的激励策略,有效的激励策略指激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性，使他们主动参与教学活动的策略，它们是： 提出挑战性要求； 让学生体验到成功； 分析学生成败原因； 提供适合内容； 进行形象生动教学； 作出反馈和给予奖励； 满足学生情感需要； 教学生为学习而非为业绩而学。,7、有效的运用非言语手段策略,有效的运用非言语手段策略指运用手势、姿势、眼神、表情、触摸、空间距离以及辅助语言和类语言等非言语手段配合、辅助教学的策略，包括： 提高对非言语行为重要性的认识； 遵循运用非言语手段的基本要求； 科学运用非言语手段。,8、有效的管理课堂策略,有效的管理课堂策略是计划、组织、控制、监督课堂活动的策略，主要有： 认识意义和明了目标； 让学生肩负起遵守纪律、参与学习的责任； 制订和执行规则； 建立和维持秩序； 进行高质量教学和使学生专注于学习； 发现、处理分心行为和问题行为； 运用最小干预原理和四步反应计划。,有效的管理教学时间策略,有效的管理教学时间策略指高效利用、科学支配教学时间的策略，它们是： 减少教学时间浪费； 增加在学习时间； 增加专注学习时间； 提高时间利用效率。,9、有

8、效的管理课堂作业和家庭作业策略,有效的管理课堂作业和家庭作业策略是有效选择、布置、监控、反馈课堂作业和家庭作业的策略，包括： 有效的管理课堂作业策略； 有效的管理家庭作业策略。,乘哪路车到学校最好？,成都高新实验小学一年级二班 吴 衡 林,方案一,家,步行400米,中医学院站,27路bus,西南民族学院站,步行200米,78路bus,紫荆树站,步行400米,学 校,乘,乘,上学乘车时间统计图,乘车站数统计表,我发现：,我感觉：,方案1、2、3、4用的时间最少。因为到学校时班上只有2、3个同学在教室。,方案1、2、3、4座的站最少。 方案7座的站最多，把屁股都座痛了。,我选择：,方案1、2、3或4。,五、有效教学的设计与实施,问题一 有效备课 问题二 有效指导 问题三 有效互动 问题四 有效管理 问题五 有效练习,案例：学生学习活动的类型：,学生学习活动的基本性质：自主性 1. 游戏活动 2. 生活实践活动 3. 探究发现活动 4. 合作互动活动 5. 交流研讨活动 6. 情景体验活动 7. 引导开放式答案的活动,教学中的具体活动,玩一玩、摸一摸、试一试、想一想、猜一猜 做一做、摆一摆、

9、画一画、折一折、比一比 量一量、指一指、议一议、说一说、赛一赛 辩一辩、看一看、算一算、练一练、查一查 演一演,六、有效教学的评价,1、中小学教学文化价值取向 ：,社会以文凭为本，教育以考试为本， 学校以应试为本，家长以分数为本 。 即便是在相对定格的范畴之内（例如，同一个教师在同一个学校，用同一套教材，教同一个班级）要去认定一个教师的教学效果、教学效率和教学效益问题，都有相当的难度。可以说，对同一名教师的同一个教学流程，有多少个“有效教学”的评价者，就可能有多少个有效教学评价的“哈姆雷特”。 我们的有效教学评价的现状似乎是处于一个“仁者见仁，智者见智”的众说纷纭的混沌状态 。,2、教师对教学评价的强烈依赖心理,关照现实，您会发现，我们的中小学校长和教师们，他们不得不关注教学的有效性问题；同时，不可否认的是他们对有效教学的认定具有强烈的职业依赖心理。 笔者认为，作为一线的中小学教师，认定自己的教学是否有效，既不能盲目而固执地沉湎于自我认定的简单层面，也不能被动地成为他人教学评价的奴隶，更没必要长期战战兢兢如履薄冰地生活在别人的教学评价的樊篱之中。,3、教师有效教学评价的弱势群体,在当前“一考定质量、一考定效率、一考定绩效、甚至一考定终身”的教学评价文化中，有效教学的评价和认定，往往是： 趋于行政管理的话语权威； 趋于教研人员专业评判的话语权威； 趋于专家学者学术批判的话语权威； 甚至趋于家长和社区世俗口碑的话语权威； 种种话语权威所形成的关于教学效率高低认定的强势效应，已经严重冲击着一线教师的观点，绝大数时候都淹没了教师们的专业呼声，一线的中小学教师的教学是否有效，有时候成了任人点评的“小姑娘”。 一线教师事实上常常处于有效教学认定的弱势地位，不得不在别人的褒奖和责罚中悲喜无定地行走着教育人生。,4、研究有效教学的良知叩问,为了让： 教学理想不被现实嘲弄； 教学精神不被物质调戏； 教育崇高不被庸俗淹没； 教育正义不被邪恶围剿； 教育真诚不被虚伪斩杀； 我们立足于帮助中小学教师“提高有效教学的素养，掌握有效教学的评价要素”，进行有

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