整合课程0702-郭晓奎
66页1、,标题,落款,器官系统整合课程 上海交通大学基础医学院 郭晓奎 二一四年七月,19世纪德国哲学家、心理学家,科学教育学的奠基人家赫尔巴特从教育心理学角度提出 “关于注意和整合作用的见解” 赫尔巴特的弟子齐勒在此基础上,创造性地提出以历史、文学和宗教为中心的“学科整合法”,开创了整合课程的历程,整合课程的萌芽,早在20世纪初期,杜威和基尔帕特里克就主张整合课程,约翰杜威 (John Dewey, 1859-1952) 美国著名哲学家、教育家,实用主义哲学的创始人之一,功能心理学的先驱,美国进步主义教育运动的代表。,基尔帕特里克 (William Heard Kilpatrick, 1871-1965) 美国教育家、哲学家、杜威的学生,杜威实用主义教育的信从者。,整合课程的主张,针对学科课程存在的知识单一、片面和相互割裂的问题,从课程内容和资源、组织实施等方面,将两种或两种以上的学科课程内容融为整体,实现学科知识融通,提升综合应用能力的一种课程模式。 基于体系整合:1)横行整合 2)纵向整合 基于问题整合 基于目标整合,整合课程(integration curriculum),课程整合的目
2、标,整合课程(integration curriculum),学 习 兴 趣,学 习 效 率,思 维 方 式,解决问题的能力,1952年,美国西余大学率先在医学教育领域开展“以器官系统为基础”(Organ-system based curriculum model,OSBCM)的课程改革,一、国际整合课程发展,1952年,美国西余大学率先在医学教育领域开展“以器官系统为基础”(Organ-system based curriculum model,OSBCM)的课程改革,一、国际整合课程发展,打破学科界限,加强学科综合 以教师主导课程内容的综合 学生主动性小 注意知识横向联系,忽略纵向联系 综合不彻底,Acad Med, 1992, 67: 737-742,一、国际整合课程发展,1969 年,加拿大麦克玛斯特大学、澳大利亚纽卡斯尔大学等40余所院校陆续围绕临床问题进行课程优化整合,一、国际整合课程发展,荷兰、澳大利亚、英国、日本等国家的医学院都进行了不同程度的课程改革,一、国际整合课程发展,一、国际整合课程发展,1967年哈佛医学院此方面改革最具影响,一、国际整合课程发展,1967年哈
3、佛医学院此方面改革最具影响,一、国际整合课程发展,Philadelphia: W. B. Saunders Company, 1976, 412,70年代末至80年代,哈佛大学医学院启动以问题为中心(Problem-based Curriculum,PBC或PBL)的课程模式改革 实施“新途径”综合课程计划 实质:基础医学学科之间、基础医学学科与临床医学学科之间的综合,同时重视医患关系的教育,一、国际整合课程发展,Acad Med 1999, 74: 154-164,一、国际整合课程发展,1958年-1963年:上海市六所医学高校 上海科学技术出版社 正常人体学 疾病学基础,二、我国医学整合课程发展和趋势(1),1972年-1978年:上海人民出版社 (正常人体学/疾病学基础),二、我国医学整合课程发展和趋势(1),1987年:上海第二医科大学 以临床问题为引导的医学课程试点,二、我国医学整合课程发展和趋势(1),医学教育 1989,香港地区 香港大学从1997年、香港中文大学从2001年开始先后采用整合式课程模式,以学生为中心全面提升医学生的知识、素养和能力,二、我国医学整合课程发展
4、和趋势(2),台湾地区 医学教育委员会2003年颁布医学教育白皮书台湾医学教育之改进方向 11所大学医学院校中,完全采用“基础临床”整合式课程模式的有5所,部分采用的有6所,且均采用PBL教学法,二、我国医学整合课程发展和趋势(2),内地医学院校 国内医学院校绝大多数采用前苏联的“以学科为基础”的“三段式医学课程模式” 从21世纪初相继探索医学整合课程改革,如中国医科大学(2000年)、华中科技大学同济医学院(2000年)、汕头大学医学院(2002年)、第四军医大学(2011年)、浙江大学医学院(2005年)、四川大学华西临床医学院(2007年) 和上海交通大学医学院(2002年) 等,中国高等医学教育 2012, 5: 62-63,二、我国医学整合课程发展和趋势(2),二、我国医学整合课程发展和趋势(2),2008年9月,教育部、卫生部本科医学教育标准临床医学专业(试行),明确要求医学院校应积极开展纵向或(和)横向综合的课程改革,将课程教学内容进行合理整合,二、我国医学整合课程发展和趋势(2),2009年2月,教育部、卫生部关于加强医学教育工作,提高医学教育质量的若干意见文件,“医学
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