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幼儿园教育活动设计与指导--第五章

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1、幼儿园教育活动设计与指导 (第2版),目录,幼儿园教育活动设计概述,幼儿园教育活动设计中的目标和内容,幼儿园教育活动设计中的环境与资源,幼儿园教育活动设计的基本模式,幼儿园教育活动的组织与指导,幼儿园教育活动评价,幼儿园区角活动的设计与指导,第五章幼儿园教育活动的组织与指导,第一节幼儿园教育活动组织与指导概述,教师,教育活动组织与实施过程中的基本要素,教师的教育观念,正确处理好教师权威和儿童权威的关系,正确处理好教师主体和幼儿主体的关系,第一节幼儿园教育活动组织与指导概述,教师,教育活动组织与实施过程中的基本要素,教师的教育能力,观察了解幼儿的能力,1,与幼儿积极互动的能力,2,及时转变角色的能力,3,不断评价和反思的能力,4,第一节幼儿园教育活动组织与指导概述,幼儿,教育活动组织与实施过程中的基本要素,幼儿是独立的、自主的,1,幼儿是真实的、感性的,2,幼儿是能动的、创造的,3,第一节幼儿园教育活动组织与指导概述,灵活性原则,教育活动组织与指导的基本原则,灵活处理“预设”与“生成”的关系,灵活处理“抛球”与“接球”的关系,灵活处理角色身份,灵活调整活动节奏,1,第一节幼儿

2、园教育活动组织与指导概述,主导性原则,教育活动组织与指导的基本原则,在教育活动的组织与实施中,明确教师的主要作用和价值在于“引导”、“启发”等间接性的指导,而不是原来传统意义上的传递知识式的直接指导,教师的提问直接给出的信息不宜过多,主导应是引导、启发等间接的指导,引导是让幼儿先行探索,而不是直接给出答案,2,第一节幼儿园教育活动组织与指导概述,针对性原则,教育活动组织与指导的基本原则,教师的指导必须有明确的定向和目标,善于“对症下药”,教师应当能够根据幼儿的实际情况和行为表现,在观察分析的基础上,采用灵活有效的方法提供有针对性和重点的指导。,案例新闻播报的故事,3,第二节幼儿园教育活动中的师幼互动,师幼关系基本特征,师幼互动关系的内涵,教师,幼儿,相互平等和民主,相互依赖和接纳,第二节幼儿园教育活动中的师幼互动,师幼互动的作用,师幼互动关系的内涵,师幼互动有助于幼儿在教师所创设的环境中,通过与教师的交流、合作和帮助获得各个方面的发展,1,师幼互动是有效教学得以实施的途径,2,教师在不同情境中与幼儿之间在语言、行为等方面的有效互动可以给幼儿提供一个直观而形象具体的范例,3,师幼

3、互动是伴随在幼儿园一日生活中的教学、游戏、生活等各种活动环境中的一个连续循环的动态体系,4,师幼互动更能够使幼儿产生对教师的情感依赖,5,第二节幼儿园教育活动中的师幼互动,师幼互动的类型与基本模式,师幼互动关系的内涵,师生(幼)互动的类型和内容划分多种多样,从行为方式、情感表现、互动对象、角色定位等不同的分析角度所进行的归纳涵盖了丰富的分类形式,但师幼互动本身在情景创设、主体关系、互动行为和情感特征等方面都存在着一定的复杂性和不稳定性,师幼互动是关系到教师专业素养、职能发挥以及幼儿年龄特点、个体差异等一系列复杂问题的综合体系,有待于我们更深层次的不断透析与研究,第二节幼儿园教育活动中的师幼互动,师幼互动的评价,师幼互动关系的内涵,美国弗吉尼亚州大学的Robert Pianta教授及其团队研发了一套用于评价从幼儿园到小学三年级班级质量的观察工具,即CLASS活动评价计分体系(Classroom Assessment Scoring System,简称CLASS),用于对教师的半日活动情境下的师幼互动情况进行观察和记录。,第二节幼儿园教育活动中的师幼互动,师幼互动的评价,师幼互动关系

4、的内涵,第二节幼儿园教育活动中的师幼互动,我国幼儿园师幼互动现状与问题分析,师幼互动关系的内涵,不同活动背景下的师幼互动存在不平衡性,师幼互动行为发起主体存在不对称性,师幼互动的内容存在不均衡性,师幼互动的形式存在不一致性,第二节幼儿园教育活动中的师幼互动,有效师幼互动的支持策略,激励式互动策略,情境感染,语言催化,情感分享,第二节幼儿园教育活动中的师幼互动,有效师幼互动的支持策略,追随式互动策略,环境创设,变换调整,耐心等待,及时反思,第二节幼儿园教育活动中的师幼互动,有效师幼互动的支持策略,挑战式互动策略,问题质疑,启发思考,推动深化,第三节幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略,观察,观察及其意义,观察,是指教师借助于感官或一定的手段工具,运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的过程,观察是了解幼儿的窗口,观察是实施教育活动的基础,第三节幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略,观察,如何实施观察,活动开始阶段的观察,活动进行阶段的观察,活动结束阶段的观察,第三节幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略,导入,激趣导入,游戏导入,情境导入,问题导入,第三节幼儿园教

5、育活动组织与指导的一般性策略,提问,启发式提问,你有没有换过牙?换了几颗？你们都是从哪里知道这些知识的呢？,第三节幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略,提问,发散式提问,你来介绍一下你的作品好吗？三角形是怎么样的呢?,第三节幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略,提问,层叠式提问,你知道自己的身高、体重结果了吗?”,你怎么知道自己长大了呢,你两张记录单比较下来的结果是怎样的录办法,要知道我们班级所有孩子的身高、体重结果,我们用什么好办法来告诉卫生老师呢？,第三节幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略,回应,重复,教师通过重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值的信息,通过语义上的加重和提醒,帮助幼儿在分享中获得他人的经验,教师通过重复幼儿的话语,婉转地表达对幼儿的提醒与暗示,启发幼儿对自己的话语作出调整,1,2,第三节幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略,回应,反问,当幼儿自发提问时,教师适时反问,1,当幼儿在对问题的探究中因为知识经验的有限而得出了有悖于生活现实的结论时,教师可以通过反问引起幼儿的再思考,促使幼儿在认知冲突和思维碰撞中逐步领悟真知,2,当幼儿之间在对话互动中产生问题时,教师适时地予以反问可以将幼儿之间的讨论和交流引向深入,3,第三节幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略,回应,提炼,教师在对幼儿作出积极回应时,归纳提炼式的回应是至关重要的,它能够使幼儿在感性体验的基础上将零碎的感受和体验上升为系统的知识和概念,引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到重组,

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