幼儿园主题课程与主题环境---副本

1、幼儿园主题课程与主题环境,辽宁省基础教育教研培训中心 线亚威,类型：,活动课程 探究课程 主题课程 整合课程 五大领域课程 多元智能课程,一、课程设置的理念,基本理念 终身教育观指导下的目标观 当代知识观指导下的内容观 新的学习观指导下的策略观,理念比较,旧观念 将知识看作是静态的,结论性的.,新观念 把知识看作是动态的、过程性的.,旧观念 认为知识具有客观性、普遍性和绝对性.,新观念 同时强调它的主观性、个人性和相对性.,旧观念 把儿童的学习视为信息的接受,新观念 把儿童的学习理解为意义的建构。,旧观念 把知识仅仅看作是对世界的描述与解释，“是什么“和“为什么”.,新观念 认为实践本身-做的能力“知道怎样做也是知识。,旧观念 将领域分解为各学科分别加以研究.,新观念 强调整体性、综合性和认识的“辐合性“,二、主题课程体系及特点,课程模式的时效性 课程内容的宽泛性 活动过程的体验性 活动形式的灵活性 活动载体的必要性 教师角色的多变性,1、课程模式的时效性,倡导的是多元的、开放的、尊重文化差异和个体差异的、注重实践效果的课程模式,游戏是幼儿园的最基本的活动 引导儿童进入多领域的活动区

2、合作、探究是儿童的学习方式 提倡儿童自由选择、自主学习 让儿童亲自动手在实践中体验 让儿童走进社会自然与环境对话,2、课程内容的宽泛性,强调教育要从儿童的生活出发，将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。,五大领域内容,健康生活 语言交流 科学探究 艺术表现 社会体验,强调-生活性,内容来源于生活：涉及幼儿园、家庭、社会的很多方面，贴近儿童生活，与儿童的现实生活紧密相连 强调在生活中学习：更注重在儿童已有的生活经验的基础上引入新的学习经验 学习所得运用于生活实际：注重儿童运用已有经验去解释与理解周围生活中的事物与现象,3、活动过程的建构性,教师不因预先的设计而限定儿童，而是在交互主体的互动中，引导自由、积极的创意与生成，根据教育情境和生成不断构建与调整预设活动。,强调-主体性、互动性,坚持“幼儿是学习与发展的主体 ”；着眼于幼儿终身学习的基础和动力。 幼儿和环境互动、幼儿之间互动、幼儿和教师互动、教师和家长互动、和家长互动,4、活动形式的灵活性,以探究性为核心特征的亲身体验的、问题性的、合作性的学习，并使正式课程与非正式课程有机结合。如： 参观、访问、调查、统计、实验、操作、种

3、植、饲养、观察、记录、收集、制作、品尝、劳动、采访 展示会、分享会、联欢会、生日会、聚餐会、辩论会、郊游、亲子活动、生活实践、毕业式,瑞吉欧的活动方式,(1) 团体学习 (2) 表达认识 (3) 谈话与讨论 (4) 记录与分析 (5) 查阅资料 (6) 一起分享,强调-探究性、实践性,满足和激发幼儿的求知与探究欲望； 通过猜想答案、观察感知、实验操作、交流讨论、收集资料、分析判断等学习过程来验证结果，从而自主构建知识经验。,5、活动载体的必要性,材料是课程的载体 材料的提供决定课程的水平与活动的质量 材料提供的如何体现教师能力,强调-操作性,强调幼儿的动手、动脑 让幼儿在“玩中学”、“做中学”,6、教师角色的多变性,研究者 材料的提供者、环境的创造者 活动的引导者、观察者、记录者 幼儿的合作者、支持者,强调-教育能力,做有思想的教师 做研究型的教师,三、主题活动课程介绍,主题活动的关键问题,根据幼儿的兴趣和关注点，以自然和社会为主线预设活动主题； 围绕主题，将健康、语言、社会、科学、艺术五个教育领域的内容有机整合； 综合利用多种手段和多种途径进行主题活动； 根据活动开展的需要，每个主题

4、活动的周期有长有短，多数是一周或二周。,（1）主题说明,主题说明包括： 为什么设计此主题； 幼儿在此方面的学习和发展特点是什么； 通过哪些教育内容与形式来完成； 主题所需时间。 让教师对该主题有一个初步的认识和了解。,（2）主题目标,主题目标：是主题实施的预期目标。 围绕主题开展的各领域教育活动、游戏活动和生活活动等教育目标的归纳和概括。,（3）环境创设,环境创设：是围绕主题活动内容提出的物质、精神环境创设的要求。包括： 主题墙的布置 活动区域的设置 玩教具和有关材料的提供,（4）生活指导,生活指导：是在日常生活中对幼儿的关注和指导要求。包括： 对幼儿生活卫生习惯、行为习惯、自理能力、自我保护意识、交往技能和良好情绪情感的关注和培养； 包括主题活动内容在日常生活中的渗透等。,（5）家园共育,家园共育：是教师对家长进行科学育儿指导的要求。帮助和指导家长： 如何创设适宜的家庭育儿环境； 如何与幼儿园互相配合进行教育。,（6） 教育活动,“教育活动”是围绕主题精心选择和设计的，是教师直接组织和指导的相对集中的教育活动，以全体或小组形式进行。 包括集中“上课”、参观、游览、劳动、采访、环境创设

5、及各种活动（亲子毕业式、美食节、运动会）等。 。,四、案例与分析,主题-我的爸爸,一、主题的产生 家庭是社会最小的单位，幼儿最初是通过家庭接触到社会的，并在与家庭成员互相接触过程中学会理解与尊重，关爱与感恩。长久以来，照顾孩子大多是由妈妈承担，爸爸的角色容易被忽视。为了让幼儿对爸爸多一些了解，感受爸爸的辛苦，萌发敬爱之心、感谢之意，特预设了本次主题活动。,二、主题说明 主题活动围绕爸爸这一中心词汇，通过调查的方式首先了解爸爸的基本情况，又通过疑问版的形式向爸爸提出了许多想知道的问题，再通过绘画、手工、音乐等活动形式进一步拉进了与爸爸之间的距离，也了解到爸爸的辛苦，最后通过与爸爸一起度过欢乐时光活动，将本次主题活动推向了高潮，即萌发敬爱之心，表达感谢之意。本主题在一周完成。,三、主题网,四、主题目标 1调查爸爸的自然情况，加深对爸爸的了解。 2知道我与爸爸的自然关系，能够找出我与爸爸的相同点与不同点。 3掌握几种能够与爸爸共同游戏的游戏玩法。 4了解爸爸的辛苦，力争做让爸爸高兴的事情。 5能够用适当的方式表达对爸爸的爱，拉进父子之间的感情。,五、主题环境： 1、主题墙： 用教育活动中的过

6、程性作品随时创设,2、活动区： 社会体验区：提供关于爸爸的物品如：领带，皮鞋，剃须刀等，幼儿扮演爸爸的角色，体验爸爸的生活。,美工区：画一画爸爸的样子，进一步观察爸爸的样子，发现爸爸的变化。,娃娃家：提供“爸爸的衣柜”活动材料，让幼儿给爸爸卡片更换衣服。,教育活动,活动一：介绍我的爸爸 活动流程： 一、观看合影照片进行谈话。 二、介绍我的爸爸-幼儿看调查表向同伴自由讲一讲自己的爸爸。 活动延伸： 美工区：提供爸爸的照片，让幼儿随意画一画爸爸的肖像画。 语言区：创设“小小播报台”，每日提供一定时间，请个别幼儿向同伴介绍自己的爸爸。投放爸爸照片，与同伴分享“我的爸爸。 搜集关于“爸爸”的故事，师幼共同分享。,活动二：疑问板我想知道爸爸的这些 活动流程： 一、思考和与疑问-你想了解爸爸的哪些问题?教师将幼儿的疑问记录到一张版上，总结出共性的问题。 二、回家采访爸爸，填写记录表。 将幼儿的共性问题整理出来，制作成采访我的爸爸记录表。,活动三：爸爸高兴的脸和生气的脸 活动流程： 一、看第一段录像（生气的脸），总结爸爸为什么生气。 二、看第二段录像（高兴的脸），总结爸爸为什么高兴。 三、幼儿学爸爸

7、高兴的表情和生气的表情。 四、画出爸爸高兴的脸与生气的脸。,活动四 帅气的爸爸 活动流程： 一、与幼儿讨论，爸爸经常使用的物品。 二、学习折领带的方法 三、选择幼儿喜欢的材料，对折好的领带进行装饰。,活动五：我与爸爸的相同点与不同点 活动流程： 一、用电脑课件播放本班幼儿爸爸的照片，猜猜是哪位小朋友的爸爸。 二、幼儿观看与爸爸的合影，找出相同点与不同点。 三、记录表粘贴到墙上，让幼儿在小块活动时间里与同伴互相讲述。,活动六：如果没有爸爸 活动流程： 听故事如果没有爸爸，幼儿想象如果没有爸爸会怎么样。 幼儿结合故事内容，说说如果自己没有了爸爸会是什么样？ 画一画如果没有爸爸,活动七：自制绘本我的爸爸 活动流程： 一、参观“我的爸爸”回忆墙 二、制作绘本,活 动 八：歌曲爱我你就抱抱我 活动流程： 1、学习歌曲 2、唱给爸爸听,活动九：与爸爸一起度过欢乐时光（亲子活动） 活动流程： 一、教师致欢迎词，简单介绍本次活动的内容及开展的意义。 二、进行亲子游戏,亲子活动与爸爸一起度过欢乐时光,亲子活动家长反馈表,六、主题评价 本次主题活动透出的是对爸爸浓浓的爱。从想要探究爸爸的冲动开始到进一步了解爸爸，再到对爸爸表达无限的爱，至始至终紧紧围绕爸爸这一中心词汇开展，给幼儿留下了关于爸爸的美好回忆。因为这是关于家庭的主题活动，所以家园互动体现的淋漓尽致，父母的参与将本次活动推向了高潮。可以说本次活动将是又一次成功的家园合作的典范。,我的爸爸主题设计优点在哪？,1、主题题目设计集中，突出重点 2、活动内容选择紧凑，围绕主题 3、打破了单一课堂形式，活动多样 4、内容从认知到情感，深入自然,主题活动存在的问题,1、主题的题目“大” 2、主题的内容“散” 3、主题的形式“单” 4、主题的深入“拼”,主题环境设计,主题环境的设计-理念： 展示教师的教学过程 体现幼儿的学习痕迹,主题环境创设的原则： 主体性以幼儿为主体 过程性 -逐渐完成环境创设 教育性-与课程紧密相连 创意性-生活与艺术的创作,主题环境展示-秋,谢 谢！,

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