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1、第一章 教育心理学概述1. 教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学，是一种交叉学科，既是一门理论学科又是一门应用学科应用为主2. 研究对象是学校教育教学情境中人的心理，3. 教育心理学，研究内容:五要素 三过程， 学习过程是核心内容，学习心理是核心五要素：学生 教师 内容 媒体环境 三过程 学习过程 教学过程 评价反思过程，4. 学习教育心理学的作用：描述 解释 预测 控制，l 帮助教师准确地了解问题，l 帮助教师预测并干预学生，l 帮助教师结合实际进行教学研究，l 为实际教学提供科学的理论指导，5. 教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系6. 教育心理学的发展1. 初创时期，20世纪20年代以前，l 裴斯泰洛齐提出了教育教学的心理学化，l 赫尔巴特提出把它建立在心理学基础上，l 乌申斯基：人是教育的对象俄罗斯教育心理学的奠基人，l 卡普捷列夫是世界上最早以教育心理学命名的，l 1903年桑代克出版了教育心理学是西方第一本教育心理学命名的，桑代克成为教育心理学之父2. 发展，20世纪20到50年代 儿童心理学，心理测验，学科心理学 弗洛伊德3. 成熟，20世纪60

2、、70年代，布鲁纳课程改革，罗杰斯学生为中心，奥苏贝尔，加涅，计算机辅助，体系基本形成4. 完善，20世纪80年代以后，布鲁纳总结80年代以后的成果，主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究7. 我国第一本教育心理学著作是1908年，房东乐翻译日本小原又一的教育实用心理学，1924年，廖世成写了第一本教育心理学8. 教育心理学的研究方法 实验 观察 调查 测验 个案 教育经验总结法 产品分析法l 实验法包括实验室实验和现场实验，是应用最广成就最大的方法，l 观察法是最基本最普遍的方法，科学研究的前门，l 调查法常用的有问卷访谈，9. 教育心理学的研究原则，客观性前提条件，教育性是基本伦理道德原则，系统性，理论联系实际，发展性，10. 心理发展是个体从出生成熟衰老，直至死亡这个生命进程中发生的一系列心理变化，11. 心理发展的8个阶段l 乳儿 0到1岁 婴儿1到3岁 幼儿3到6、7岁l 童年6、7岁到11、12岁 少年11、12岁到14、15岁，l 青年14、15岁到25岁 中年25岁到65岁 老年65岁以后12. 个体心理发展的一般规律 连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡，

3、个别差异性，13. 童年期又称学龄初期，4年级10-11岁是从具体形象向抽象逻辑过渡，l 少年期又叫学龄中期，又称心理断乳期危险期l 青年初期又叫学龄晚期，开始出现辩证思维，对未来充满理想，14. 中学生心理发展的一般特点 过渡性 闭锁性 社会性15. 影响心理发展的因素，遗传是生物前提和物质基础，环境，教育，主观能动性是内在动力，16. 教育对心理发展起主导作用教育提出了要求和方向，能够促进发展，可以加速和延缓发展，使可能性转化为现实，17. 准备性原则，又要量力性原则可接受性原则， 劳伦兹 提出了关键期18. 2岁是口头语言，3岁时独立生活，4岁是形状知觉，4到5岁是书面，2到3岁是计数，19. 心理发展阶段理论，l 皮亚杰的发生认识论，图示-自己独特的认知结构，同化是指面对一个新的自己把自己融合已有的图式和认知结构，顺应是不能接受新知识认知结构发生改变适应性刺激，平衡是同化和顺应之间的均衡，l 皮亚杰的认知发展阶段理论感觉运动，0到2 ，感觉动作的分化，前运算，2到7，早期信号，自我中心，不可逆，泛灵，不合逻辑的推理具体运算，7到11，去自我中心，可逆，守恒，分类，序列化形式运算

4、，11岁到成人，假设 演绎推理，反思，抽象逻辑，20. 维果斯基 文化历史发展理论，内化说，最近发展区，教学应该走在发展前面，教学支架的应用 儿童现有水平和儿童可能达到的水平之间的差异就是最近发展区，21. 埃里克森人格发展阶段，l 信任对不信任，0到1.5岁， l 自主感对羞耻怀疑，2到3岁，l 主动对内纠 ，4到5岁， l 勤奋对自卑， 6到11岁， l 自我同一对角色混乱，12到18岁，l 亲密对孤独成年早期，繁殖对停滞成年中期，自我整合对绝望成年晚期，22. 学生的个别差异包括认知能力差异和认知方式差异，23. 认知能力差异也就是智力差异，包括类型，发展水平，表现早晚， 群体差异性别 年龄 种族差异24. 性别差异男女智力总体大致相等，男的离散程度大，结构存在差异，各有各的优势25. 智力发展水平 常态分布，正态分布，超过140他是天才，占1.3%，超过130超常，占4.4%，低于70的是落后，占2.7%，26. 认知方式差异包括，场独立和场依存，冲动与沉思，具体和抽象，辐合和发散，其他类型 :豪兹曼和克莱因齐平化，尖锐化， 达斯-同时性 继时性27. 认知差异的教育意义，创设

5、适应认识差异的教学组织形式，教学方式，教学手段28. 性格差异特征差异包括，态度，理智，情绪，意志 类型差异包括，内向 外向 独立 顺从29. 学习的内涵 是人和动物共有的，练习和反复经验引起的，学习引起的相对持久的行为或行为潜能的变化，后天习得经验的过程，是一种适应运动，可以是有意的，也可以是无意30. 学习的分类，l 加涅的学习水平 信号 刺激反应，联锁，言语联结，辨别概念，规则-原理，解决问题l 加涅的学习结果分类，智慧技能，动作技能，认知策略，言语信息，态度，l 奥苏贝尔关于学习的分类，接受和发现，有意义和机械，强调有意义接受学习l 其他 主体 动物 人类和机器， 阿瑟雷柏内隐 外显 我国：知识技能行为规范31. 学生学习的特点 人类学习和学生学习是一般和特殊的关系l 形式主要是接受学习，过程是主动建构过程，l 内容以间接知识为主，目标具有全面性，学习有一定程度的被动性32. 行为主义学习理论，l 巴甫洛夫经典条件作用理论，刺激的泛化和分化，消退，恢复，斯金纳操作条件作用理论 应答和操作，强化，逃避 回避条件作用，消退和惩罚 应答是不随意的反射，操作是自发作出的反应， 程序教学

6、原理是连续接近法 原则小步子，积极反应，及时反馈，自定步调，低错误率，l 桑代克，试误联结理论，学习的实质是形成刺激反应的联结，过程是渐进盲目尝试错误的过程，准备率联系率效果律l 班杜拉，社会学习理论，学习实质是观察学习，学习过程是要注意保持复制动机，强化分为直接强化，替代强化，自我强化33. 试误联结理论教育意义，l 应该允许学生犯错，学习应该在有准备的状态下进行，l 应该加强合理的练习，l 学习应得到自我满足的积极后果，防止一无所获的消极后果，34. 普雷马克原理 又叫祖母原理，必须先有行为，才能强化，扇贝效应 固定时间的奖励不能维持新的行为-，35. 认知派学习理论l 格式塔完形顿悟说，学习的实质是形成新的完形，学习的过程是顿悟过程，l 托尔曼符号学习理论，期望，o代表内部变化 位置学习实验和潜伏学习实验，l 布鲁纳认知发现， 发现学习学习观，学习的实质在于主动学生认知结构，包括获得转化和评价3个过程，教学观，目的在于理解学科的基本结构，教学原则动机结构程序强化原则， l 奥苏贝尔有意义接受，l 加涅信息加工，36. 人本主义学习理论，有意义的自由学习观，学生中心的教学观37.

7、建构主义学习理论，l 知识观 强调知识的动态性，l 学习观 强调学习的主动建构性，社会互动性，情境性，l 学生观 强调学生的经验世界38. 学生存在好奇内驱力 胜任内驱力 互惠内驱力39. 奥苏贝尔的有意义学习的本质 以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念，建立起非人为和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程40. 有意义学习的条件，l 客观条件学习材料有有逻辑意义l 主观条件，学习者有有意义学习的心向，学习者认知结构中必须有适当的知识以便与旧知识联系，学习者必须积极主动的使新旧知识发生相互作用，41. 奥苏贝尔提出的教学原则，逐渐分化，整合协调，先行组织者，先行组织者42. 先行组织者是先与某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，先行组织者包括陈述性和必要性43. 加涅提出了九五矩阵教学法，5个类型9个教学事件44. 加涅的学习阶段分类 动机 了解，获得 保持，回忆 概括，操作 反馈45. 学生中心又叫非指导性教学模式，非指导教学过程阶段 确定情景 探索问题 形成见识 计划抉择 整合。非指导教学心里氛围 真实 真诚， 尊重关注和接纳， 移情性理解46. 学习

8、动机包括学习需要和学习期待，l 学习需要是内驱力包括兴趣 爱好 信念，学习期待是静态的，诱因是动态的47. 动机的分类，根据来源分为内部和外部，根据社会意义分为高尚低级，根据时间分为近景的直接动机和爱，远景的间接动机48. 奥苏贝尔 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力， 儿童早期 附属内驱力49. 学习动机对学习过程的影响 启动 定向和维持50. 动机与效果的关系是一致的，效果反作用于动机51. 耶多定律 动机的最佳水平为任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，效果随着动机的提高而上升，随着任务难度的增加，动机的最佳水平逐渐下降，一般来说，最佳水平为中等强度的动机，动机与行为效果呈倒u型曲线52. 影响动机的因素，l 主观因素，需要与目标结构，成熟与龄特点，志向和价值观，性格个别差异，焦虑程度l 客观原因，家庭 社会环境，学校教育53. 动机理论 强化理论 需要层次理论 成就动 机成败归因 自我效能感强化理论 行为主义， 需要理论马斯洛，成就动机 阿特金森，力求成功者选择成功概率是50%，避免失败非常容易或非常困难54. 韦纳成败归因6种因素，能力，努力，运气，工作难度，身体状况

9、，外界环境，3个维度，内部和外部，稳定和非稳定，可控和不可控，55. 习得性无力感，赛利格曼， 56. 归因理论的启示，l 教师根据学生的座位也可以预测今后的学习动机，长期消极的归因不利于学生人格成长，l 这需要教师利用反馈，给予鼓励和支持帮助学生正确归因，l 通过归因训练改变学生消极的自我认识提高学习动机，57. 自我效能感是班杜拉首次提出来的，结果期待和效能期待，自我效能感的作用，l 决定人们对活动的选择以及活动的坚持性，活动时的情绪，l 影响人们在困难前面前的态度，影响新行为的习得已习得行为的表现，影响自我效能感的因素，个人的成败经验 替代经验 言语暗示 情绪唤醒58. 学习动机的激发，外：创设问题情境激发兴趣维持好奇心,设置合适的目标，培养恰当的自我效能感，训练归因内：表达明确的期望，提供明确及时经常性的反馈，合理运用外部奖赏，有效利用表扬，控制作业难度 恰当控制动机水平，对学生进行竞争教育是把开展学习竞争59. 学习动机的培养，l 了解满足学生的需要促进动机的产生，利用原有动机的迁移使是学生产生学习需要，l 重视立志教育 对学生进行成就动机训练，l 确立正确的自我概念，获得自我效能感，l 培养学生努力导致成功的归因观，培

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