教师资格证教育学ppt课件

1、,招教考试教育学辅导,教 育 学,重要教育家的思想 素质教育(书300) 传统教育与现代教育 教学工作 德育与班主任工作 新课程改革(小学下81) 教师与学生,重要教育家的思想,学记(1874) 孔子(4046) 蔡元培(34) 陶行知 (70) 亚里士多德 夸美纽斯(58) 赫尔巴特(516) 凯洛夫 (35) 杜威(124317227),拉伊和梅伊曼(79) 泰勒 (83) 布卢姆 (二1) 怀特海 (13) 保罗朗格朗(14) 布鲁纳(1281) 赞可夫 (21) 瓦根舍因(二121) 洛扎洛夫 (6377),素质教育,素质教育的定义 素质教育的要义 应试教育的原因 素质教育与应试教育的区别,素质教育的定义,素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。,应试教育的原因,历史文化原因: 科举考试存在1300年，形成了中国人“万般皆下品，惟有读书高” “读书做官”的文化心理，特别

2、重视考试。 社会现实原因： 我国当前生产力尚不发达，就业压力大，竞争激烈，通过考试获取学历文凭是取得就业岗位和社会资源的特别重要的手段。 教育内部的原因： 认知考试具有客观性和可比较性，便于量化，体现公平。使人们重视智育，忽视其他。,素质教育的要义,素质教育三要义： 德智体美全面发展； 生动、主动、活泼的发展（个性发展）； 面向全体学生（体现教育公平）。 当前重点： 培养学生的创新精神和实践能力。,素质教育与应试教育的区别,教育目的不同； 教育对象不同； 教育内容不同； 教育方法不同； 教育评价标准不同; 教育结果不同。,新课程改革,2001年基础教育课程改革纲要 基础教育包括幼儿教育、义务教育（小学、初中）、普通高中教育。 基础教育课程的六个方面改革,基础教育课程改革的具体目标,传统教育与现代教育,传统教育 夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫 现代教育 杜威 传统教育和现代教育的对立,夸美纽斯简介,生卒（1592-1670）捷克著名的民主教育家。代表作大教学论（1632）泛智学校世界图解。 大教学论是近代第一本系统的教育学专著。系统地理论论证了班级授课制。,赫尔巴特简介,生卒1776-184

3、1。德国著名教育家。被誉为“科学教育学之父”，是“传统教育”的代表人物。教育代表作：普通教育学(1806),该书是教育学独立的标志。,凯洛夫简介,前苏联教育家。主编了教育学（1939年）。该书以马克思列宁主义为指导，总结当时苏联社会主义学校教育经验，继承了历史上“传统教育”的思想.对新中国的教育产生了重大影响。,生卒1859-1952。美国实用主义教育学家。 “现代教育派”的代表人物。教育代表作民主主义与教育(1916)。提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”三个教育学命题。,杜 威 简 介,传统教育和现代教育的对立,传统教育三中心: 教师中心; 书本中心(学科课程) 课堂中心(班级授课、讲授法),现代教育三中心: 学生中心; 直接经验中心(活动课程) 活动中心(从做中学、探究法),班级授课制,优点： 有利于高效地大面积地培养人才； 有利于发挥教师的主导作用； 有利于发挥班集体的教育作用； 有利于学生身心健康。,缺点： 不利于充分照顾学生个性差异； 不利于培养学生的动手实践能力和创造性； 不利于调动学生的积极性和主动性。 班级授课制的改革,班级授课制的改革,分层教学（外

4、部分组、内部分组、走班制 ） 小班教学 小组合作学习。 以前的改革尝试： 道尔顿制、文纳特卡制、特朗普制等。,教师与学生,现代教师的素质 现代学生观 师生关系,现代教师的素质,高尚的教师职业道德 渊博的科学文化知识 全面的教育教学能力 良好的身体和心理素质,高尚的师德,中小学教师职业道德规范 （2008年修订）：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、 教书育人、为人师表、终身学习。 1.对事业，爱岗敬业，钻研业务，终身学习； 2.对学生，真诚热爱，关爱学生，教书育人； 3.对同事，团结协作； 4.对自己，严格要求，爱国守法，为人师表。,渊博的科学文化知识,1.掌握精深的所教学科系统的基础知识； 2.了解广博的科学文化知识，知识面宽，文理互补，对哲学、艺术等有所了解； 3.教育教学理论知识：教育学、心理学、学科教学法等。,全面的教育教学能力,对学生心理活动的敏锐观察能力； 较强的思维能力和良好的语言表达能力； 组织管理学生的能力； 运用教育机智的能力； 自我控制能力； 课程开发与教育科研能力。,良好的身体和心理素质,1.优良的智力品质； 2.丰富而深刻的情感； 3.坚强的意志品质； 4.积极的个

5、性心理特征。,现代学生观,学生是主体性的人，要培养学生的自主性、独立性、创造性； 学生是发展中的人，学生有无限发展的潜能； 学生是完整性的人，有多方面的需要； 学生是个性化的人，教育要因材施教。,师生关系,师生关系： 是指教师和学生在教育教学过程中形成的一种特定的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 师生关系的类型： 1.社会关系（代际关系、政治关系、道德关系、法律关系等）； 2.教育关系（教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系）； 3. 心理关系（人际认知关系、情感关系、个性关系等）。,理想的师生关系的特点： 1.民主平等； 2.尊师爱生； 3.教学相长。 构建良好的师生关系的策略： 1.了解和研究学生； 2.树立正确的学生观； 3.热爱、尊重学生，公平地对待学生 ； 3.主动与学生沟通，善于同学生交往； 4.努力提高自我素养，健全自己的人格。,教学工作,教学原则 教学方法 教学工作的基本环节,中小学常用的教学原则,（1）科学性和思想性相统一原则 （2）理论联系实际原则 （3）直观性原则 （4）启发性原则 （5）循序渐进原则 （6）巩固性原则 （7）可接

6、受性原则 （8）因材施教原则,中小学常用的教学方法,教 学 方 法,以语言传递为主的教学方法,以直观感知为主的教学方法,以实际训练为主的教学方法,讲 授 法,讨 论 法,谈 话 法,读书指导法,演 示 法,参 观 法,实 验 法,实习作业法,练 习 法,以欣赏活动为主的教学方法,以引导探究为主的教学方法,情境教学法,欣赏法,发现法,教学工作的基本环节,备课 上课 课外作业的布置与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定,备课的主要内容,“三 备”： 备教材（钻研教材） 备学生（了解学生） 备方法（设计教法）,“三种计划”： 学期（学年）教学进度计划 单元（课题）教学计划 教案（课时计划）,一堂好课的标准,（1）教学目标明确； （2）教学内容正确； （3）教学方法恰当； （4）教学结构紧凑； （5）教学基本功扎实全面； （6）教学效果好。,德育与班主任工作,德育的概念 德育原则 德育方法 优秀班集体的标准,德育外延,大德育,道德教育,政治教育,思想教育,法纪教育,德育原则,(一) 理论和实践相结合原则 (二) 疏导原则 (三) 发展积极因素、克服消极因素原则 (四) 严格要求与尊重学生相结合

7、原则 (五) 因材施教原则 (六) 在集体中教育原则 (七) 教育影响一致性和连贯性原则,陶行知 “四块糖”的故事,陶校长在校园里看到男生王友用泥块砸一男生，便制止了他，并让他放学后去校长室。无疑，陶校长要好好批评这个顽皮的学生。那他是如何批评的呢？ 放学后，陶校长来到校长室，王友已经等在门口挨训了。可一见面，陶校长却掏出一块糖：“这糖是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖。随后，,陶校长又掏出一块糖放到他手里，说：“这第二块糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。陶校长接着又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你很正直善良，而且有和坏人坏事作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶陶校长，你,你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶校长满意地笑了，他随即掏出第四块糖递过去说：“为了你正确的认识错误，我再奖你一块糖，只可惜我只剩这一块糖了。我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”说完，就走出了校长室。,长善救失原则,含义：指进行德育要调动学生自我的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。 基本要求： “一分为二”看待学生； 长善救失，通过发扬优点来克服缺点； 引导学生自觉评价自己、进行自我修养。,德育方法,说服 榜样 锻炼 修养 陶冶 . 表扬、奖励与批评、处分,陶 冶,含义： 陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 陶冶包括：（）人格感化 （）环境陶冶 （）艺术陶冶 运用陶冶要注意： （）创设良好的情境 （）与启发说服相结合 （）引导学生参与情景的创设,优秀班集体的标准,有共同的奋斗目标； 有健全的组织机构； 有正确的集体舆论； 有较强的凝聚力。,保加利亚医学博士卢扎洛夫在20世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为暗示教学法,

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