人类行为相关理论

1、1,第二章 人类行为相关理论,2,一、精神分析理论,率先提出性欲发展和人格发展理论 组成： （一）古典弗洛伊德主义 （二）新弗洛伊德主义 1.荣格的理论 2.埃里克森的“人格发展阶段论“,3,（一）弗洛伊德的精神分析理论,西格蒙弗洛伊德(Sigmung Freud 18561939)， 现代心理学的创始人之一。 与马克思、爱因斯坦合称为改变现代思想的三个犹太人,4,（一）弗洛伊德的精神分析理论,核心思想：弗氏认为存在于潜意识的性本能是人的心理的基本动力，是决定人与社会发展的永恒力量。 主要观点： 1无意识 2人格结构 3心理性欲发展阶段,5,（一）弗洛伊德的精神分析理论,1.无意识 人的心理活动的二分法(早期理论) 无意识 前意识 意识,6,（一）弗洛伊德的精神分析理论,2人格结构 心理结构的三分法(后来引进) 本我(属无意识) 自我(与超我均为意识层面) 超我,7,关于本我: 1,本我属于无意识结构部分,是原始的,本能的在人格中最难接近的部分. 2,本我包括人类本能的性驱力和被压抑的习惯倾向. 3,心理动力的力必多便被围困本我中.并且由通过减少紧张的意向表现出来. 4,在心理上发展中

2、,年龄越小,本我的作用越是重要. 5,因本我争取最大的快乐和最小的痛苦,如果受挫可能产生幻觉或闯入梦境.弗洛伊德称之”初级过程思维”,8,关于自我: 1,自我属于意识结构部分,本我不能直接地接触现实世界,为了促进个体与现实世界的交互作用,自我从儿童的本我中逐渐发展出来. 2,自我不能脱离本我而独立存在,自我因为能联系现实,知觉和操作现实,于是能参考现实来调节本我. 3,自我尊循现实原则,又是本我与外界的中介,自我支配行动,思考过去的经验,计划未来的行动这种合理的思维方式弗洛伊德称之”二级过程思维.,9,关于超我 1,超我属于意识结构部分,由良心和自我理想两部分构成, 2,良心 是超我的惩罚性的,消极的,批判性部分. 3,自我理想是积极的雄心理想所构成,是抽象的东西. 4,超我与自我均是人格的控制系统,自我控制本我的盲目的激情保证机体免受伤害.超我有其是非标准,不仅力图使本我延迟得到满足,而且也会使本我完全不能获得满足. 5,超我在人身上逐步地按文化教育,宗教要求和道德标准而采取行动.,10,3心理性欲发展阶段 (1)弗氏认为性快感包括几乎给任何给人带来快乐的活动如饮食,游戏及创造性活动

3、. (2)性心理发展从幼儿期到成年早期一系列的同样的阶段组成,而力必多在不同阶段必依付于身体的某一部分或某一人.如早期集中于人的身体器官上,以后发泄到人的身上(父母异性一方,同性中同龄人或异性中某一人). (3)某一阶段的心理冲突必须在下一阶段来临前解决否则将导致心理问题.,11,弗洛伊德的心理发展阶段的划分为六期: 口唇期(0-1)是发展对看护者对他人和世界的信任的时期 肛门期(1-3)如果照看者不知在排便前训练肛门括约肌训练或者以惩罚或强制为训练手段婴儿的自我发展会因此受阻变得倔强固执或是过度焦虑. 前生殖器期(3-6)应在此时给儿童的未来一个在爱和性方面均为积极的异性模式,否则或以混乱的性别自居或不能建立正常的异性关系. 潜伏期(6-11)将性能力集中到创造性游戏和学习中,同一性别的小组活动令其更趋于摆脱父母的控制. 青春期(也称生殖期11或13岁开始)始于青春期,持续一辈子.,12,（二）埃里克森的心理发展阶段论,与弗洛伊德学说不同是:为”心理社会发展论” 1,既考虑生物学的影响也考虑文化和社会因素的作用认为: (1)成熟的生物遗传程序决定了个体可能获得各种经验的时间和顺序 (

4、2)社会环境和人际关系决定了各个阶段的发展任务 (3)自我同一性是对心理发展的遗传潜能和社会文化规范的整合。 2,将人生发展扩展到八个阶段. 并非弗洛伊德肯定的六岁前完成.,13,埃里克森的人生发展八个阶段 （以人格特征为标准每个阶段都包含一个在环境相互作用中产生的特殊矛盾） 信任怀疑（0 2岁，婴儿期） 自主羞耻（ 2 3,4岁，儿童早期或学步期） 主动内疚（5 8岁，学前期或游戏期） 勤奋自卑（9 12岁，学龄期） 同一感同一性混乱（13 19岁，青年期） 亲密孤独（18 25岁，成年早期） 生殖停滞（25 50岁，成年中期） 完善失望（50岁，成年晚期）,14,(三)荣格的发展心理学思想, 荣格的分析心理学也是一种整体人格结构理论. 1,人的总体是心灵. 2,心灵深处包含一切有意识的和潜意识的思想感情与行为. 3,心灵这人格结构由意识个体潜意识和集体潜意识三个层而构成. 依次为意识(心灵唯一被个体劳动直接感知的) 个人潜意识,一切被遗忘的记忆知觉及被压抑的经验,属于个体的梦与幻想.(相当前意识) 集体潜意识;潜意识部分,受生物进化和文化历史发展影响,15,4,保证人格结构的正常活

5、动的能量系统是利必多,不同于弗氏的是它不代表性驱力,而是一种包括性欲在内的普遍生命力, 5,在荣格的后期,提出了心理能的概念它表现了两个定律,等量定律和熵定律. 6, 认为每个人身上有一种占优势的人格,可能还会有第二种或者第三种人格存在并在同一个人的意识中发挥作用.,16,荣格的心理上发展观 1,提出了前半生和后半生的观点. 2,重视中年危机 3,论述老年人的心理上尤其是临终的心理上等埃里克森便于工作是依荣格的研究基础上将老的精神分析的年龄阶段划分到青春期,扩充到老年.,17,二、皮亚杰的心理发展观, 一,皮亚杰的心理发展理论; (一)皮亚杰的心理发展观,关于发展的实质和原因(哲学中属内外因相互作用的发展观) A,心理发展实质是主体对客体的适应,适应的本质在于主体与客体的平衡; B,认为在内外因相互作用中,心理不断产生量与质的变化. C,心理既不是起源于先天的成熟,也不是源于后天的经验,而是源于动作,动作是主客观相互作用的中介;主体通过动作对客观作出适应,是心理发展的真正原因. D,心理发展的过程是主体自我选择自我调节的主动建构的过程,18,(二)发展的因素与结构: 1,心理发展因素有

6、四种:成熟,物理因素等经验,社会因素,平衡.(详细幻灯81) 2,心理发展是认知结构不断发展变化的过程.认知结构是一种内在的心理结构,是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式. 认知结构的发展涉及四个概念: 图式, 同化 顺应, 平衡.,19,图式: 图式是指动作或活动的结构或组织.包括外部的动作及内化了的思维活动. 图式最早来于遗传,是一些先天的无条件反射. 此后在适应环境的过程中图式不断丰富起来. 图式从低级到高级是通过同化和顺应两种形式进行的. 同化: 同化是指客体将环境剌激信息纳入并整合到已有的图式中.加强和丰富原来的认知结构.是一种量的变化,20,顺应, 顺应是指客体已经建立的认知结构不能同化外界新的剌激,就要按照新的剌 激的要求改变原来的认知结构或者创新出新的认知结构.以适应环境的需要.是一种质的变化. 平衡: 平衡是主体的发展趋势,主体主动趋向于与环境平衡.是通过同化与顺应两种机能实现的.是一个不断发展的平衡状态. 皮亚杰强调认知发展建构过程中的主动性,21,皮亚杰的一书中又指出,思维结构有整体性,转换性和自调性三要素. 整体性说明结构有内部的融贯性,各成份在结构

7、中的安排是有机的联系,整体与其成分都由内在规律所决定. 转换性:结构并非静止,而由一种内在的规律控制结构的运动与发展. 自调性说明平衡在结构中对图式的调节作用,不需借助外界之力,是自调和封闭的.,22,(三)发展的阶段 皮亚杰阶段理论的6个要点(P40) 皮亚杰认为影响儿童心理上发展的基本因素是 成熟:是遗传提供的发展基础. 经验,包括物理经验和数理_逻辑经验 社会环境:包括社会生活,文化教育,语言. 平衡,指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用.,23,皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶段, 1,感知运动阶段(0_2岁) 主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验_在动作中获得低级的行为图式._适应环境和探索环境 9_12个月,渐获得客体永久性. 认知活动处于感知动作思维水平,只限于对当前直接感知的环境施以动作.,24,2,前运算阶段(2_6,7岁) 主要特点是把上一阶段获得的感知运动图式内化为表象系统, 具有符号功能, 开始运用语言和符号代表他们经历的事物. 但是不能很好地掌握概念的概括性和一般性. 具体表现为,泛灵论,自我中心,思维的不可逆,未掌握守恒(不能区分本质与形式,不能从两个

8、维度考虑问题.如水及容器的关系),25,3,具体运算阶段(6,7_11,12岁) 获得守恒性,思维具有可逆性,可以进行逻辑运算,但要具体事物的支持,这一阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平. 4,形式运算阶段(11,12_14,15岁) 思维摆脱了具体内容的约束,能提出假设,凭借演绎推理等形式解决抽象问题,认知活动达到抽象逻辑水平. 皮亚杰也根据道德判断的对偶故事对4_12岁的儿童进行研究将儿童的道德认知发展分为三阶段:分别是前道德判断阶段:他律道德判断阶段,自律道德判断阶段,26,新皮亚杰派 信息加工论的新皮亚杰派 日内瓦新皮亚杰派 主要针对皮严杰认知发展理论中的问题,在其创造的理论框架及基本概念框架中从不同的方面对皮亚杰理论进行修正和改进,27,二、 行为主义的心理上发展观 一,华生的发展心理学 1912年华生任约翰，霍尔金斯大学教授时，开始提出一个关于人类研究的观点， 最重要的书行为主义观点的心理学于1919年出版，他断言：心理学不是研究心理的科学而是研究行为的科学，他批评心理学家探讨意识状态，也批评对人类进行精神分析解释的复杂和模糊。为了了解人，华生坚持心理学必须坚

9、持研究可观察的条件；心理学必须是客观存在的。 华生认为 1，心理的本质是行为，心理，意识也被归结为行为。 2,各种心理活动包括高级的心理活动如思维也是行为的组成因素，而且可以用客观的“剌激-反应来论述。,28,一,华生的发展心理学理论: 学习理论流派以机械论为基础 1,否认遗传的作用, 2,夸大环境和教育的作用.(经济学家约翰,史密斯及其三个儿子) 3,对儿童发展的研究;对心理发展的研究主要是情绪发展.其关于情绪的发展课题是（10个月的小阿尔伯特 恐惧情绪的形成) A,研究儿童在三种非学习性的情绪反应基础上形成的条件反射 B,重视儿童嫉妒和羞耻情绪的行为研究.,29,华生的剌激-反应心理学认为: 发生反应指不出其剌激时也假定剌激物的存在.只是实验者要设法找出这些剌激. (斯金纳将这种行为反应称之为应答反应.而将发生时看不到剌激的行为反应称为操作性行为),30,华生理论在发展心理学的作用: 华生完全否认遗传在儿童发展中的作用有失公充,但是他重视早期的训练,认为早期训练与教育的重要性是很有价值.影响至今. 由于华生突出早期训练的价值他自然注重后天学习的意义,对于训练孩子的良好 行为和纠正不良行为确有其意义, 但这种教育典型的教育万能论,夸大了环境和教育在儿童在心理发展中的作用,否认了儿童的主动性能动性和积极性.,31,二,斯金纳的发展心理学理论: 斯金纳被认为是行为主义奠基者华生的继承人 虽然斯金纳强烈倡导一种客观和行为方法方面与华生类似.但他认为华生较极端的陈述助长了人们对行为主义的某些错误印象. 斯金纳认为遗传物质和个人的生活经历对个人的行为都有影响,但是他更强调客观和个体生活中可观察状况的作用.他认为,要想对人类行为作出完整的解释,就必须对两种因素起作用的原理和过程有详尽的知识,32,斯金纳的心理发展理论 (一)行为的强化控制原理: 1,认为强化作用是塑造行为的基础. 2,认为了解并操纵好强化技术便可以控制行为反应: 例:偶然行为_被他人强化后_这种行为出现的概率就比其他行为多.(这便是操作行为的建立) 3,得不到强化的行为就会消退. 4,强调及时强化,强化不及时不利于行为的发展.,33,5,斯金纳将强化分为两类: 积极的强化,_由于一种剌 激的加入增进了一种操作反应发生的概率. 消极

《人类行为相关理论》由会员F****n分享，可在线阅读，更多相关《人类行为相关理论》请在金锄头文库上搜索。