幼儿园课程完整课件

1、第六章 幼儿园课程,威县职教中心,第一章 幼儿园课程概述,一、课程的定义,（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹在论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课程”）。指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、时限和进度进行的学习过程，都可称作“课程”。这种理解在我国一直占统治地位并影响至今。,英国教育家斯宾塞(HSpencer)什么知识最有价值(1859年)一文中首次提及课程。 英语中，课程curriculum是从拉丁语currere一词衍生而来的。”。 名词形式解释：“跑道”即“学程” ，课程即是为儿童设计学习的轨道。 动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”， 课程即是儿童对自己学习经验的认识。,二、什么是幼儿园课程,“幼儿园课程”一词早在五六十年前就已被我国的幼教界普遍使用。 1928年5月在南京的全国第一次教育会议上，陶行知提出审查编辑幼稚园课程与教材案。1951年，陈鹤琴发表了幼稚园的课程的文章，系统地论述了自己关于幼儿园课程编制的观点。 在我国“课程”这一概念早已正式运用于幼儿园。,（一）早期的理解,二三十年代，我国的幼教

2、先驱对课程及幼儿园课程的解释： 1、张雪门的观点 2、张宗麟的观点 3、陈鹤琴的观点,1、张雪门的观点 他在幼儿园的课程一书中指出：“幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。他采用了经验活动的观点。,2、张宗麟的观点 他在自己的文章中也谈到：“幼儿园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他强调幼儿园课程是有助于儿童发展的各种活动的总和。,3、陈鹤琴的观点 陈鹤琴一再强调：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，一是与实物的接触，二是与人的接触；应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。这表明陈鹤琴强调了儿童的经验、环境，强调儿童和环境的相互作用。,以上几位幼教先驱对幼儿园课程的定义和解释表明，我国幼教理论界从一开始就是把幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课程关注的重点。,（二）今天的理解 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 内涵：1、幼儿园课程是幼儿园教育目标服务的 2、幼儿园课程是有组织、有

3、计划的活动安排 3、幼儿园课程的表现形式是多种多样的,（三）幼儿园课程的特点,幼儿园课程的特点，是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质决定的。了解幼儿园课程的本质属性和特点，有利于我们把握幼儿园课程的大方向。,幼儿园课程的主要特点,1、启蒙性 不做深层次认知要求，强调对幼儿情感态度的影响，更关注幼儿生活习惯和学习品质的养成 2、生活性 体现在： 第一 幼儿园课程内容要来源于生活 第二 幼儿园课程要在生活中实施进行,3、游戏性 一方面游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中体验紧张和愉悦；另一方面游戏蕴含着丰富的教育价值 4、活动性 课程要在具体形象中进行，让幼儿亲手操作，获得直接经验。只有在活动中，幼儿才能够学习,5、综合性 首先，幼儿的学习多是从具体生活事件或问题情景展开的，幼儿的学习本身就是综合性的，不能简单地说是数学学习或艺术学习。 其次，幼儿园课程的目标也是促进幼儿的全面综合发展 第三 ，幼儿园课程是寓于一日生活中的,幼儿园课程与其他各级各类课程相比： 相同点：关注社会文化和知识性质 不同点：更为注重儿童发展 幼儿园课程在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活

4、动而不是上课的形式加以组织。,第二节幼儿园课程的基本要素,情景导入见书 幼儿园课程的要素,课程目标,课程实施,课程内容,课程评价,确定目标,选择内容,组织实施,课程评价,泰勒的直线型目标模式,确定目标,确定新一轮目标,选择学习内容,选择学习经验,调整目标,评价,统整经验、内容,惠勒修改的圆环型目标模式,二、幼儿园课程的要素,（一）课程目标 幼儿园课程目标是对教育目标的具体化。2011年版布实施的幼儿园教育指导纲要将幼儿园课程领域划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大教育领域，每个领域都有各自明确目标并作了具体规定。,根据课程目标具体化程度和长远阶段的不同分为：,目标层次示意图,课程总目标,各年级阶段目标,具体教育活动目标,概括,具体,长期,近期,在制订幼儿园课程目标时，要从三个方面考虑,1.学习者自身 也就是课程目标要依据幼儿的发展现 状、规律与特点制订，提出适宜幼儿发展的目标. 2.社会生活 也就是课程目标要依据社会需要和发展趋势制订，提出具体社会适应性和超越性的目标。 3.学科知识 也就是课程目标要依据不同的学科知识来设计，提出具体科学性的目标。,（二）课程内容,有了目标之后，选择

5、什么内容来与幼儿互动这就是幼儿园课程。课程目标好比方向盘，对内容起着指导作用，而且目标达成又离不开课程内容。课程内容是课程的载体，直接影响着课程质量，一定要精心选择。选择时要注意一下原则： 全面原则 适龄原则 生活原则 难度适中原则,（一）、幼儿园课程内容的取向,（一）课程内容即教材 将课程内容看作教材的取向，是与将课程内容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递时以教材为依据的。 （二）课程内容即学习活动 其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。 （三）课程内容即学习经验 认定儿童是主动地学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材。知识是儿童自己学会的，而不是教师教会的。,课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用。 课程内容即教材顾及基础性 课程内容即学习活动贴近社会生活 课程内容即学习经验适合儿童发展特性,（二）、幼儿园课程内容的选择,1、幼儿园课程内容的组织原则 逻辑顺序强调学科本身的逻辑性（分科教育） 心理顺序强调根据儿童的发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程（综合课程） 纵向组织强调知识和技

6、能的层次性 横向组织强调各种知识的融合及运用，强调知识与儿童的成长的联系。 直线式组织逻辑思维 螺旋式组织直觉思维,（三）、幼儿园课程内容的组织,2、幼儿园课程内容的组织方式 学科中心课程强调知识的内在性质及其内在结构组织课程内容（分科课程） 儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容（综合主体课程、方案教学） 社会中心课程强调与社会环境的交互，解决具体社会问题（案例课程）,（三）、幼儿园课程实施,选择好课程内容，怎么组织这些内容，用什么方式对幼儿产生影响呢？这就是课程实施。幼儿园一般要拟定各阶段的课程计划，通过幼儿在园的一日生活、游戏、环境和具体的教育活动来实施课程。 1、课程实施计划包括学年计划、学期计划、月计划、周计划和具体的教育教学计划,2、幼儿园课程实施途径主要有四种,（1）日常生活 （2）游戏 （3）环境创设 （4）教学活动,四、 课程评价,（一）、幼儿园课程评价定义 为了及时发现课程设计与实施过程中遇到的问题，了解课程实施的效果，以帮助改进课程。 （二）课程评价的内容 1、对幼儿发展和学习过程与结果的评价 2、对教师提出的课程目标是否合理评价 3、对选择课程内

7、容是否适宜的评价 4、对课程组织实施过程中使用方法是否有效评价,（三）、幼儿园课程评价的类型,对幼儿的评价,对教育教学的评价,对教师的价评,（四）幼儿园课程评价的方法 量化评价是一种以数字和度量来描述和说明教育现象、课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。 质性评价是”力图自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特征，以彰显其中的意义，以促进理解“。,（五）幼儿园课程评价的过程 1、确定目标 2、收集资料 3、组织材料 4、分析材料 5、报告结果,中国著名幼儿园课程方案,一、陈鹤琴的“五指活动课程” （一）以“做人、做我国人，做现代我国人”为目标 （二）以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容 （三）以“做中教、做中学”为课程实施的方法 （四）评价,生活既是教育，儿童在幼儿园生活的实践，就是行为课程。 （一）课程编制原理 1、整体性原则 2、偏重直接经验原则 3、偏重个体发展原则 （二）课程内容来源于儿童直接的活动 （三）通过行为进行学习 （四）评价,张雪门的“行为课程”,当前幼儿园课程改革动向,一、国外幼儿园课程的发展趋向 （一）未来对幼儿园的挑战 1、来自未来的挑战 （1）来自科学技术 （2）来自社会关系的变化 （3）来自人口流动 2、脑研究的新进展对幼儿园课程的影响 3、后现代主义对幼儿园课程的冲击,国外早期儿童教育课程的发展趋向,1、课程多元文化化 2、保育和教育相整合 3、课程全纳化 4、课程综合化 5、课程个性化 6、课程科技化和信息化,谢谢！,

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