幼儿游戏与玩具作业综速辅导

1、-各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-幼儿游戏与玩具作业综速辅导题目汇总一、名词解释：1.剩余精力说：代表人物是席勒与斯宾塞。主要观点是：生物都有自己维持生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力需要发泄，而 游戏 就是一种剩余精力的发泄方式。2.松弛说：代表人物是拉察鲁斯和帕特里克。主要观点是： 游戏 不是为剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用 游戏 来恢复精力。3.前练习说：又称生活预备说，代表人物是格鲁斯，主要观点是:在童年时代就要 游戏 ， 游戏 提供了儿童准备参加严肃生活的途径， 游戏 是儿童未来生活最好的预备。4.复演说：代表人物是霍尔。主要观点是： 游戏 重演了人类进代的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动， 游戏 是人类遗传活动的表现。5.自主性体验:谈及 游戏 ，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是 游戏 的主人，特有这种“权利”所引起的体验就是自主性体验。6.角色扮演：是一种特殊的 游戏 动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作，行为，态度进行模仿的动作，也可以说是一种象征性动作。7.象征

2、动作：幼儿在 游戏 中的动作和生活中的基本动作不同，尽管在表现上类似，但意义却截然不同，比如 游戏 中幼儿模仿日常活动中拍球的动作，不是真要玩球，而是为了符合 游戏 的情景，配合 游戏 的需要。这种动作就是象征动作，即“在表象作用支配下的想象性虚构性动作”。8.感觉运动 游戏 ：即机能性游戏 ，练习性游戏 ，实践性游戏 ，是儿童最早出现的一种形式，一般存在于从儿童出生到2岁这一阶段这类 游戏 主要由简单的重复动作运动组成，在运用过程中获得快感，该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏 。9.象征性游戏：是2-7岁学前儿童最典型的 游戏 形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义。在这一时期，幼儿的象征 游戏 表现为运用“替代物”，以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来，情景转变，以物代物，以人代人是象征性游戏的基本构成要素。10表演游戏 ：是根据故事，童话，舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的 游戏 ，它需要背诵文学语言，在充分理解的基础上，依据作品情节，分角色表达出人物性格，属于一种特殊的角色游戏 ，它是对童话或故事中成型角色的语言，动作，表情等进行创造性

3、扮演的 游戏 。11.轶事记录法：指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性，认知，情感和身体等方面发展的状况。12交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请老师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的 游戏 ，通过教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。13专门化玩具亦称成人玩具，是根据游戏的需要，专门设计制作的玩具，如各种交通工作，炊具，娃娃等。它们可直接充当 游戏 的成员或设备，有助幼儿模仿成人的活动，激发幼儿 游戏 的兴趣和愿望。14.结构造型玩具，如各种积木，积塑，泥，沙，雪等。由于这类玩具的玩法没有定型，幼儿根据自己的想象，可以利用这种玩具建造各种建筑物或者立体形象，对挖掘儿童智能，培养幼儿的创造力，想象力有着重要作用，此外，还能提高幼儿动作的协调性和准确性，提高幼儿游戏的兴趣15.智力玩具是指用以发展幼儿智力的玩具，包括各种图片，卡片和各种拼，插，套，镶嵌等材料。 二、简答题：1 游戏觉醒理论主要有哪些观点？又称内驱力理论，代表人物是伯莱因，主要观点是：环境刺激是觉醒的重要源泉，机

4、体具有维持体内平衡的自动调节机制，当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平，当缺乏刺激时机体采取 游戏 的方式来提高觉醒水平。2.经典游戏理论有哪些贡献？A.在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童 游戏 的原因与意义B从儿童生理的不同侧面对儿童 游戏 的原因与意义进行解释C从人的一般本性和共性角度对儿童 游戏 的原因与意义进行解释D基本上肯定了 游戏 是儿童的一种重要活动，是儿童专理发展的重要力量。3简述幼儿游戏的特征？主动性，虚构性，兴趣性，形象性4简述幼儿游戏的虚构性特征。 游戏是在假想的情景中反映真实的活动，具有明显的虚构性，这是游戏的一个突出特点，幼儿的游戏是现实生活与想象活动结合的结果， 游戏 离不开想象，想象既不能完全脱离现实，也不能原原本本地复制现实。因为 游戏 的虚构性特点，孩子的想象力，创造力才能充分表现。幼儿在 游戏 中，内在现实超越了外在现实，物体的日常意义被 忽略，而取代以 游戏 中新的意义，通过象征与转换，幼儿在游戏中完成了从心理现实到社会现实的对接。 5、游戏性体验包含哪些主要成分？兴趣性体验，自主性体验，胜任感体验，幽默感，驱力愉快。6、玩具教育有

5、哪些教育作用。A玩具有利于培养幼儿科学探索的精神B玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为C玩具有利于幼儿认知能力的发展。7、简述幼儿游戏的认知分类。感觉运动游戏 ，象征性游戏 ，结构游戏 ，规则游戏 8、幼儿游戏场地环境创设的原则是什么？促进幼儿的发展，符合幼儿特点，保证幼儿的安全性。 9、简答教师组织教学游戏时的主要环节。 准备游戏经验，投放材料，确定游戏活动的规则和方法，观察游戏，参与游戏，指导游戏，评价游戏，分享游戏体验。 10、如何保证游戏观察的有效性。 观察面要广，有深度，具备一定的灵敏性。11、简述结构游戏的年龄特征。小班：开始时只是无目的摆弄结构材料，还不会搭，一般结构 游戏 时间为10分钟 中班：目的比较明确，对搭建材料的动作和过程感兴趣，也关心游戏的成果，一般结构时间为20分钟。大班：基本掌握结构的技能，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，并出现多人参与的集体结构游戏。12、 幼儿表演游戏的特点和作用是什么？特点： 游戏 性，表演性，作用：培养幼儿良好的品质，培养幼儿良好的行为方式，有利于发展幼儿的语言能力，激发幼儿对文学艺术的兴趣。13如何对班级的玩教具进行管理？建立

6、玩教具使用常规；合理放置，便于幼儿取放；定期清洗，检修玩教具；根据需要，及时增减玩具。 三、论述题：1、论述社会文化历史学派游戏理论的主要观点，贡献与局限性。社会文化历史学派也称为维鲁列学派，代表人物有维果斯基，艾里康宁等心理学家，主要观点：A 游戏 起源于社会生活B 游戏 不是儿童的天赋本能活动，而是发展到一定阶段才出现的活动，C 游戏 活动具有想象性和规则性D 游戏 对儿童有着巨大的发展价值E 游戏 促进了儿童对角色的认知,贡献：强调 游戏 的发展是儿童与成人相互作用的结果，赋予 游戏 以更为积极的重要价值，对于学前教育实践具有重要影响。局限性：一些理论观点需要进一步探讨和验证，过分夸大成人在儿童 游戏 中的作用。2、举例论述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。一、游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。1.幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法，行为和情感。2幼儿在 游戏 中掌握交往的规则，学习分享，谦让，合作等社会交往技能。例如扮演娃娃家，幼儿分别扮演家里的各个角色，每个幼儿各尽其责，形成一个小集体，在这个过程中，幼儿学习相互配合，发展同伴之间在团结友好的关

7、系。 二、游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。例如在游戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色掌握一些社会行为规范，学会理解他人。例如在游戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色掌握一些社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，能学习不同角色间的交往方式，如娃娃与长辈，医生与病人等，从中学到一些解决矛盾纠纷的能力，学习调节自己的行为，获得初步的群体意识与合作精神，同时在活动中，同伴间的冲突常常不可避免，每次冲突的产生及解决为幼儿经验的积累，心理的发育都提供了机会。三、游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。1. 游戏 使幼儿实现了性别角色的认同2 游戏 使幼儿理解发社会角色的特征3. 游戏 使细儿增强了社会角色扮演能力 四 游戏 有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质。1. 游戏 有助于幼儿形成亲社会行为，例如扮演医院里的医生，医生见病人走进诊室，关心地问“您哪里不舒服？”当诊治以后，对病人叮嘱“记得按时吃药，多喝水。”2. 游戏 有助于幼儿理解和遵守规则3. 游戏 有助于幼儿形成良好的道德品质。五 游戏 有助于幼儿增强自制力。例如“老狼老狼几点了” 游戏 。3、试论述如何在幼儿

8、园中体现以游戏为基本活动。 游戏是学前教育的主导活动，是适应幼儿的身心特点，培养和发展幼儿个性化，社会化，创造力等有效的教育方法。 游戏 蕴涵了丰富的幼儿园课程价值， 游戏 是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形式且 游戏 本身就是课程的内容，没有 游戏 ，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。同时， 游戏 并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性， 游戏本身就是幼儿所需要的，幼儿的发展，生活不能没有游戏 ，缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的， 游戏与幼儿园课程以这样的必然性联系在一起，只有P6675 4、举例说明本体性游戏和工具性游戏在幼儿园教育中具有什么作用P90 5、结合教育实际，论述幼儿游戏中，老师指导行为的评价。 游戏评价包括两方面，一是对幼儿 游戏 的教育实施的评价，二是对幼儿 游戏 行为本身的评价。1对幼儿游戏教育作用的评价（1）幼儿在游戏中感到轻松，愉快，发挥了创造性，例如我们在一个 游戏 活动结束后，常常会听到幼儿兴奋地说“太好了”，这表明 游戏 给予了幼儿快乐，愉悦（2）幼儿能认真 游戏 ，在 游戏 中体现坚

9、持性。（3）会正确地创造性地使用使用玩具（4）在 游戏 中能与同伴合作，并不妨碍他人 游戏 的进行，幼儿对同伴，友爱，谦让，在 游戏 中互相协商，互助合作。这些都为 游戏 的继续深入增加了可能性。（5）游戏内容丰富，积极向上，有益于幼儿身心发展。2对幼儿游戏发展水平的评价。如幼儿的身心发展水平，成人对 游戏 的态度，家庭和幼儿园 游戏 的设施等，老师可以利用量表，在对幼儿 游戏 全过程观察的基础上，对其自选 游戏 情况，能否确定主题，活动中材料的使用与人关系活动持续性等作出评价，也可以在学期初，末和对本班幼儿进行一次幼儿 游戏 一般性发展评价，将材料加以汇总统计后，前后两次对照，就可以判断本学期幼儿的发展状况，明确取得教育效果和质量。6、请回顾以往所观察到的和角色游戏，举例论述幼儿喜欢扮演什么角色？表现出什么样的行为？幼儿有怎样的心理体验？角色游戏都有明确的主题，幼儿会选择所熟悉的内容和所了解的人物活动为游戏的主题，幼儿常扮演他们认为重要的人物，例如在“理发店” 游戏 中，幼儿像美发师一样接待小朋友，请小朋友坐好，系上围裙，冲洗头发，然后拿毛巾给小朋友擦头发，在扮演角色时对幼儿既是别人，又是自己，把自己融入角色之中，又把自己和他人区别开来，角色游戏是幼儿建立积极情感，调整消极情感的途径，也是表露或发泄情感的渠道，在 游戏 中幼儿体验各种情感，如快乐，对别人的关心和同情，成功的喜悦或恐惧等，又可以控制这些情感，角色 游戏 一方面提供消极情感的出路，减少情感上的失调，战胜情感上的障碍，另一方面以活动成功的满足，增强控制环境的能力，增长自信心。7、以“丢手绢” 游戏为例，论述教师应如何指导幼儿规则游戏 。交代游戏的任务，如小朋友，今天我们一起来做一个游戏， 游戏的名字叫“丢手绢”， 游戏的玩法：请一个小朋友来丢手绢，其他小朋友围成圈，悄悄地丢到小朋友身边，当歌曲唱到“快点，快点抓住他”这句时，起身去追丢手绢的小朋友，追到的或没追到的人表演节目，三 游戏 规则：当丢手绢的小朋友丢到小朋友身后时，其他小朋友不可以发出声音或提醒。四

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