2014广东省物理初中教研会：从实验错例分析看物理教学

1、一、分析实验错例，创造二次提升,从实验错例分析看物理教学,二、问题引导是高效课堂的主线,三、思维和方法的引导是实验教学的关键,1、实验考查分析,13.某托盘天平的全部砝码及标尺如图7，此天平的称量(即称量范围)是_g若将此天平调节平衡后测一物体的质量，物体应放在_盘。当加人一定量的砝码后，发现天平的指针偏向分度盘的左侧，再加入最小的砝码，指针偏向分度盘的右侧，这时应该_ ，直至天平平衡。,测量工具的认识,测量工具的基本操作,测量工具的操作细节,11如图5的装置可用来定性研究 定律。将电阻R甲与R乙(R甲R乙)串联在电路中是为了使时间和 相同，通过温度计示数的变化可以比较 的多少。,实验装置的作用,实验方法 控制变量法,实验方法 转换法,17（1）除图17中的器材外，还需要的测量工具是_。 （2）依据表中数据，在图18的方格纸中画出F与h关系的图象。 分析表中数据、观察图象，可以得出结论：在物体A没有浸没之前，当h增大时，弹簧测力计的示数F ； ,实验数据处理,实验结论分析,测量工具选取,一、分析实验错例，创造二次提升,例：探究平面镜成像特点,为了便于观察，该实验最好在_较黑暗_环境申进

2、行。选用玻璃板的目的是_便于观察和确定像的位置 _ 。为了保证实验效果，他们应选择_较薄的平板玻璃_做实验。,实验环境选择,实验器材选择目的,实验器材选择,实验时玻璃板应与水平桌面垂直。在寻找蜡烛像 的位置时，眼睛应该在蜡烛 A 这一侧观察。调 节蜡烛B的位置，直到与蜡烛A的像完全重合时， 蜡烛B的位置即为蜡烛A的像所在的位置。,图 1,实验器材放置,实验操作细节,不同的小组收集到的记录如图2的四种图，则 正确收集和处理的信息正确的记录是（ ）,实验数据处理,图4是他们经过三次实验后，在白纸上记录的像与物 对应点的位置。他们下一步应该怎样利用和处理这张 “白纸”上的信息得出实验结论。,实验数据处理及得出结论（还可能是列表、图像等）,1、实验考查分析,一、分析实验错例，创造二次提升,经过仔细观察，通过玻璃板看到了同一支蜡烛的两个挨得很近的像，产生这种现象的原因是玻璃板太厚_。,实验器材选取评估,实验中记录数据如表：观察每 组数据可知L1比L2_大0.2_cm 其原因可能是：_测量时未注意 玻璃板的厚度,通过实验数据评估器材的选取,实验中如果把平面镜向左倾斜，如图乙，实验能否成功？说出理由

3、：,实验操作的评估,1、实验考查分析,一、分析实验错例，创造二次提升,实验原理 实验方法 器材的选择器材选择 实验装置 器材的基本使用 器材连接 基本操作 实验操作细节 基本测量工具的读数 分析数据归纳结论 实验评估,实验考查了,一、分析实验错例，创造二次提升,一、分析实验错例，创造二次提升,基本仪器的使用及操作,使用前,2012年中考,2012年中考,量程,分度值,零刻度线,读数,错例：“205” “100” “5” “205.2” “0.2-100”,错例：“0.1” “mm” “毫米”,2013年中考,错例：不带单位 不估读,2、实验错例分析,一、分析实验错例，创造二次提升,基本 操作,2010年中考,2012年中考,2013年中考,电表连接是错误,滑动变阻器连接错误,接线不到位,正负接线反、连接方式、 接错位置、,接不到接线柱上、选错接线柱,短路、开路、导线交叉、,原理不理解,天平指针在不同时期的操作,调节平衡时、测量过程中,基本仪器的使用及操作,一、分析实验错例，创造二次提升,12年13题某托盘天平的全部砝码及标尺如图7， 发现天平的指针偏向分度盘 的左侧，再加入最小的砝码，

4、指针偏 向分度盘的右侧，这时应该 ，直 至天平平衡。,让学生多做动手做实验，引导学生多关注基本测量工具的使用及操作细节，历年中考对细节的考查都比较多。,实验操作细节,第3空：取下最小砝码，向右移动游码,一、分析实验错例，创造二次提升,实验数据处理,2012年17题 主要错例：,依据表中数据，在图1的方格纸 中画出F与h关系的图象。,起点错误,连线不全,整体平移,描点不准,正确,一、分析实验错例，创造二次提升,实验原理的错例,2012年18题.（2） 接入5的电阻，闭合开关，移动滑片P，使电压表的示数为1.5，并记下相应的电流值；再改接10的电阻，此时滑片P应向 (选填“E”或“F”)端移动，小李移动变阻器滑片P的目的是： 。,学生知道要保证定值电阻两端的电压，但没有根据控制变量法进行具体表述为1.5V不变,第2空：保侍定值电阻两端的电压为1.5V不变,学生知道要保证电压相等，但保证谁的电压相等？,2012年（3）你认为小王同学的实验过程是否全面?请提出你的看法(只需写出一种)。,正确,从实验目的角度：没有记录像的正倒；没有探究像的虚实； 从实验步骤的角度：没有探究u=f时的成情情况；没

5、有探究uf时的成像情况； 从实验结论的角度：没有换用不同的凸透镜多做几次实验（结论不具有普遍性。,一、分析实验错例，创造二次提升,实验评估的错例,2012年（3）你认为小王同学的实验过程是否全面?请提出你的看法(只需写出一种)。,正确,从实验目的角度：没有记录像的正倒；没有探究像的虚实； 从实验步骤的角度：没有探究u=f时的成情情况；没有探究uf时的成像情况； 从实验结论的角度：没有换用不同的凸透镜多做几次实验（结论不具有普遍性。,一、分析实验错例，创造二次提升,实验评估的错例,二、问题引导是高效课堂的主线,教师有效引导是教师通过问题的方式贯穿课堂。师生运用提出问题和做出反馈的方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学习制定方向，使之能持续地发展下去。,提问的重要作用在于，它在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带。所以有人说，提问是“将教师要讲授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。必须教的东西不能教，必须将其转化为学生想学的东西，这就是发问的本质。”,优秀教学的本质在于那些组织得恰当的问题。 苏格拉底,师：今天，我们就学一个沸腾（PPT），谁知道，你们知道沸腾在我们家通俗的叫什

6、么？（停2秒）你们家叫烧开水，来，在家里自己烧过开水的举一下手看？ 生：大部分举手 师：不少呀，还有些没烧过，来把手放下。来，我再问，没有烧过开水的，看你妈妈烧开水，或许你爸爸或许其他人烧开水的，你看过的举一下手看 生：全部分举手 师：放下，哪说明什么？烧开水对我们太普遍了，很平常，大家都做过或许看过，哪为什么我们今天非要在这烧开水呢？（停2秒）有没想过，为什么我们今天要在这烧开水？浪费时间是不是? 生：不是 师：是不是？我们在家里是怎么烧的？用什么烧？ 生：火 师：电磁炉也好，煤气炉也好，反正你们就这么些烧。上面加个什么？ 生：壶 师：对，加一个锅，不管是什么锅，反正加一个锅上面烧，对吧 生：对,二、问题引导是高效课堂的主线,师：在家里烧开水是干什么的？ 生：喝 师：喝或许是下点米下去做饭吃，对不对？ 生：对 师：但我们今天烧开水，你知道我们的目的是什么？ 生：学沸腾 师：学沸腾是嘛，哪学沸腾难道跟我们生活中高高在上好像不挂钩吗？（停2秒）同学们思考这个问题：今天能不能把锅带过来？ 生：不能 师：没这个条件对吗？哪我们做的这个实验器材不一样，实验的地点不一样，我们要达到的目的也不一样

7、，那么，我们采用的手段要不要改变？ 生：要 师：也就是说我们的方法一不一样 生：不一样 师：就不一样了，你在家里烧开水，就这么烧，今天在这里烧开水可能是哪种方法来烧，对吧 生：对 师：好，你知道这种烧开水怎么烧吗？（停2秒）知道不？ 生：火 师：用火烧，不急。我们用火直接烧对吗？ 生：对 师：我知道，用火烧，没有用火，我们烧不了，你们看哪锅水，那么怎样烧，你们应该注意什么呢？要不要注意那些细节？ 生：要 师：好的，具体帮我完成预习案，不是跟我呀，大家一起完成第6节，快点（17分）跟着思考的，把它做出来。,二、问题引导是高效课堂的主线,课堂上存在大量假问题,案例1：师：引导实验时，拿着秒表问学生“会用吗？” 生：会。,案例2：师： “今天要在这烧开水，浪费时间是不是？” 生：不是。,思维含量较低，不能调动起学生兴趣,案例3：师：“放下，哪说明什么？”,案例4：师：“哪为什么我们今天非要在这烧开水？”,与本节教学内容的指向性不明确的问题,案例5：师：“刚才有没有人加热到100？原因在哪里？”,问题难度过大,二、问题引导是高效课堂的主线,过分关注形式，忽视内容,案例6：师：放下，哪说明什么？

8、烧开水对我们太普遍了，很平常，大家都做过或看过，那为什么我们今天非要在这烧开水呢？（停2秒）有没想过，为什么我们今天要在这烧开水？浪费时间是不是？ 生：不是,短短时间内提出了四个问题。 第一个问题：教师让学生进行评价，评价的范围也广，指向性不明确，学生难于回答，同时也没足够时间思考。 第二三个问题：实为一个问题，在此重复性提问，虽停了2秒，结果由于学生准备不充分，都低头不语，教师只好降低要求，变成了“浪费时间是不是”。 第四个问题：判断性问题，学生显然已经进入状态，回答也非常确切。表面上看课堂非常热闹。因为不是真问题，老师也没有追究“不是”的原因。,二、问题引导是高效课堂的主线,高效的课堂提问基本要求,问题要紧扣教学内容 问题的难易要适当 提问的时机要得当 提问要面向全体 提问频数要妥当,思维训练：课堂教学的核心任务 启发教学的本质性内涵 不愤不启：心求通未得之意，开其意； 不悱不发：口欲言未能之貌，达其辞。,二、问题引导是高效课堂的主线,结论：高效提问重在思维含量,教学启发艺术实施的关键 问题的设计：“最近发展区” 启发的时机：“愤”与“悱”的状态,问题设计始终围绕：,二、问题引导是

9、高效课堂的主线,案例7：控制变量法 利用图中的器材能设计几种“探究压力的作用效果与压力大小关系”的实验？, 细线、海绵和钩码 ,利用“细线、海绵和钩码”能否“探究压力的作用效果与受力面积的关系？如何操作？,重难点 重点考点 易混易错点 中考高频考点 学生往年容易出错的典型错例,水沸腾的三种提问,案例8分析：第1种提问：停留在简单的判断上，缺乏思 维深度。第2种提问：具有初步的探究水平，但问题指向性不具体，学生思维发散不够，往往沿着习惯的思路，找到一个答案就停止了。第3种提问：提高了探讨的开放性，使学生受到了发散与聚合、直觉与分析相结合的创造性的思维。,1.这壶水烧开了吗？ 2.你怎么样判断水是否烧开了？ 3.有几种方法判断水是否烧开了？,二、问题引导是高效课堂的主线,水沸腾的三种提问,课堂观察： 学生在解答问题3时，有三个不同层次的思维水平 第1层次（直觉）：通过视觉和听觉的生活经验判断 第2层次（间接）：温度计测量或气泡大小 第3层次（发散）：1+2,反思： 同一问题的不同问法，其功效不同，反映出教师的教学功底及备课的认真程度。 教师只有巧设提问，恰当引导，才能使学生积极主动、生动活泼地学习。 学生的能力是可以开发的，培养创造性的思维需要有创造性的问题情境和载体。,二、问题引导是高效课堂的主线,过于追求教学进度，会令学生几乎没有思考时间,A老师和C老师提问时，几乎没有等待时间，学生的思维还没有展开就要求回答问题。,好问题的提问技巧在于使学生有充分的时间考虑如何回答问题。,二、问题引导是高效课堂的主线,美国罗威（Rowe）发现，在那些把等待时间延长了15秒的教师的课堂上，发生了下列令人可喜的变化： 1、学生回答的平均时间延长。 2、学生回答的主动性和正确程度提高。 3、学生不能回答问题的可能性减小。 4、思考之后回答的现象增加。 5、从事实推论得出的论述增加。 6、学生的提问增加。 7、学生作出的贡献更大。,二、问题引导是高效课堂的主线,恰当的评价有利于调动兴趣和引导思考方向,学生回答完后没有及时给予评价，甚至忘记让学生座下，容易挫伤学生的学习热情。,案例9：师：

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