学前教育原理第一章

1、学前教育原理,主讲：陈勇 Email：,第一章：学前教育与学前教育学,一、学前教育的概念,3,理论阐述,学前教育是特殊年龄段的教育,学前教育的教育对象包括婴儿和幼儿。 婴儿（出生至3岁） 幼儿（3岁6、7岁）,二、学前教育学的概念,学前教育学是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育现象、探索学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。,学前教育原理与学前教育学的关系,学前教育原理是对学前教育学中一般、典型问题的研究，是高等教育学前教育专业的必修科目。,三、教育起源的几个阶段,（一）神话起源论 这种观点产生最早，广泛存在于古代东西方社会生活中，与宗教有着密切的联系，认为教育其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神的意旨，使人皈依于神或顺从于天。,识记,西方： 上帝造人、摩西十诫、诺亚方舟 东方： 女娲造人 由于科学发展水平的相对低下，对人类及教育起源的认识也受到历史的局限。,（二）生物起源论,代表人物：勒图尔诺（Letourneau）法 沛西能（Percy Nunn）英 理论基础：生物进化论 主要观点： 教育活动不仅存在于人类社会生活之中

2、，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界。生存竞争的本能是教育的起源和存在的基础。动物为了自己的物种和保存与发展，出自一个“自然和自发”的本能，要把自己的“知识”和“技能”传授给幼小动物。,（三）心理起源说,代表人物：孟禄(P.monnoe)美 理论基础：心理学 主要观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 在原始社会，儿童仅仅是凭借着对成人的观察和尝试成功的方法，便习得了全部的生活知识和技能。教育发源于儿童“最非理性的”和“单纯的无意识模仿”。,简评：,作为一种心理现象和一种学习方式，模仿确实是教育的途径之一。但心理起源论将全部教育都归因于无意识状态下产生的模仿行为，而将有意识和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，实际上与生物起源论犯了同样的错误，即忽视了社会性的关键作用。,（四）劳动起源论,代表人物：康斯坦丁诺夫、凯诺夫、曹孚、王天一等 理论基础：马克思、恩格斯关于劳动创造人及人类社会起源于劳动的学说 主要观点： 在劳动中，人类已能利用天然的工具来从事简单的劳动，进而促进了自身的手、脑、语言、思维的发展，并产生了相互协作的必要。

3、因此，劳动不仅创造了人本身，而且形成了人类社会。,劳动实践是人们认识的主要源泉，是知识的主要来源，是手、脑等生理结构进步完善并通过遗传途径传给后代的必要条件；原始社会的人们为了保持并延续原始公社的生活，必须由有经验的长辈对年轻一代传授制造工具和使用工具的知识经验，即在劳动过程中逐渐积累起来的经验，教育是在传授劳动经验的情况下产生的，因此说教育起源于劳动。 较之生物起源论和心理起源论，劳动起源论认识到了人类教育起源的动因在于人类社会生存和发展的实际需要，揭示了社会性是教育起源的关键所在。但是人类社会生活内容是丰富多样的，即使是在原始社会，除了劳动经验外，某些集体习惯、行为准则、仪式风俗等也需要通过教育活动来传授给下一代，而这些内容不能纳入，至少不能完全纳入劳动的范畴。,四、学前教育的发展阶段,（一）非形式化教育 阶段：人类诞生到原始社会解体 特点： 1、教育主体与教育对象具有不确定性 2、没有专设的学前教育机构 3、教育内容只是为了满足社会生活和劳动的需要 4、没有传播媒介主要是靠语言和形体示范 5、儿童在模仿成人中学习,（二）形式化教育,阶段：奴隶制封建制事情 特点： 1、教育主体确认

4、 2、教育对象相对稳定 3、形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐渐规范化 4、有固定的活动场所和设备 5、儿童教育成为一种独立的社会活动形态,（三）制度化教育,阶段：19世纪下半期至今 特点： 1、幼儿园化：福禄贝尔创办世界上第一所幼儿园 2、制度化：英1918年颁布费舍法案、六三三学制等 3、封闭化：制度等的封闭性 4、标准化：日常标准、保育标准等,21,四、学前教育学的产生与发展,（一）孕育阶段（15世纪以前）,此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前教育。（如柏拉图、亚里士多德、昆体良等） 1.柏拉图 古希腊哲学家柏拉图在他的著作理想国中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。,柏拉图（ 约公元前427年公元前347年）,柏拉图,柏拉图（ 约公元前427年公元前347年），古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为希腊三贤。另有其创造或发展的概念包括：柏拉图思想、柏拉图主义、柏拉图式爱情等。 理想国是柏拉图的重要对话录，对话录里他以苏格拉底之口通过与他人对话的方式设计了一个真善

5、美相统一的政体，即可以达到公正的理想国。 柏拉图式爱情，也称为精神恋爱，以西方哲学家柏拉图命名的一种人与人之间的精神爱情，追求心灵沟通，排斥肉欲，理性的精神上的纯洁爱情。,2.亚里士多德 古希腊哲学家亚里士多德在其著作政治学中提出应重视胎儿的保健、优生、优育。,亚里士多德（公元前384年公元前322年）,亚里士多德,亚里士多德（Aristotle公元前384前322），古代先哲，古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。他是柏拉图的学生，亚历山大（古马其顿帝国国王，欧洲历史上最伟大的四大军事统帅之首亚历山大大帝，汉尼拔，恺撒大帝，拿破仑）的老师。 公元前335年，他在雅典办了一所叫吕克昂的学校，被称为逍遥学派。 马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物，恩格斯称他是“古代的黑格尔”。作为一位百科全书式的科学家，他几乎对每个学科都做出了贡献。教育学领域也不例外。,3.昆体良 古罗马教育家昆体良著有雄辩术原理一书，他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。,昆体良（约35年约95年）,昆体良,昆体良（MarcusFabiusQuintilia

6、nus，约35约100年）古罗马时期的著名律师、教育家和皇室委任的第一个修辞学教授，也是公元1世纪罗马最有成就的教育家。他出生在西班牙，其父在罗马教授雄辩术，颇有名声。 昆体良非常重视幼儿教育。他认为，幼儿教育可以在德行和知识方面为雄辩家的培养打下初步的基础。幼儿教育是在家庭里进行的，父母、保姆、家庭教师都是幼儿的教育者。尤其强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。,（二）萌芽阶段（16世纪-18世纪）,相比前一阶段，学前教育思想更加系统、完整，并具备了现实指导意义，例如：母育学校。 1.夸美纽斯：教育史上的哥白尼、现代教育之父 代表作：大教学论、母育学校、世界图解。,大教学论提出了将一切知识教给一切人的泛智学说； 母育学校是世界上第一本学前教育专著； 世界图解是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。,（1592年-1670年）,夸美纽斯,夸美纽斯，捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。 其理念在他所著作的大教学论中提出。所谓“泛智”，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。在其教育代表作大教

7、学论中开宗明义“它阐明把一切知识教给一切人的全部艺术。 1632年，夸美纽斯出版了母育学校一书，在人类史上首次制定了6岁以下儿童详细的教育大纲，这是他的伟大功绩之一。实际上，他也是最先研究家庭教育的教育家和思想家之一。 在匈牙利工作期间，夸美纽斯致力改革，开拓创新，编写了著名的儿童启蒙读物世界图解一书。这是西方教育史上第一本附有插图的儿童百科全书，该书构思新颖、内容广泛、图文并茂，堪称教材一绝。,2.洛克 英国哲学家、教育家洛克著有教育漫话一书，他在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述；他反对“天赋观念”之说，提出“白板说”，认为人的发展完全是教育的结果。,（1632年1704年）,3.卢梭 法国启蒙思想家、教育家卢梭在爱弥儿中提出应当遵循自然去教育儿童，给予儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人。 卢梭被后世誉为“儿童的发现者”，他的教育观和儿童观影响了后世一大批教育家。,(1712年-1778年）,4.裴斯泰洛齐 瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育思想体现在林哈德与葛笃德、葛笃德怎样教育她的子女、母亲读物等教育著作中，在他看来，教育应重视儿童本质的和谐

8、发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。,（1746-1827）,裴斯泰洛齐,裴斯泰洛齐，瑞士民主主义教育家和教育改革家。早年受法国启蒙思想特别是卢梭思想的影响，又得益于学院一些进步教授的教诲。决心放弃神学研究，38岁开始从事一项教育贫苦儿童的计划，让学童一面纺织一面学习，以培养他们的自立能力。 裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响，这是他对人类教育最重要的贡献之一。 同时提出自然适应原则，要求教师顺应儿童在其年龄上所能达到的能力水平。,（三）初创阶段（18世纪后期20世纪前半期）,此阶段，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并逐步发展起来。 1.福禄贝尔：幼儿教育之父 德国著名教育家福禄贝尔是学前教育理论的奠基人。 他的教育思想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。 他的著作有人的教育、幼儿园教育学等，他为幼儿开发了一系列的玩具恩物。 1837年他创办了世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系。

9、,（17821852）,2.杜威 美国教育家杜威著有我的教育信条、学校与社会、民主主义与教育等； 他认为教育应让儿童从做中学，教育即生活、教育即成长、教育即经验的不断改造。强调：儿童中心、活动中心、经验中心。,（1859年1952年）,杜威,杜威的教育思想曾对二十世纪上半叶的中国教育界、思想界发生过重大影响。民国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在美国哥伦比亚大学留学，曾是杜威的学生。他反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。 “教育即生长”，提倡教育要遵循儿童生长规律，顺应学生发展的需要。“教育即生活”，教育的过程就是眼前的生活，而不是为未来生活做准备，提倡教育要与儿童当下的生活融合，教会儿童适应眼前的环境过好当前的生活。“教育即经验的不断改造”，教育就是促使儿童主动去经验一切事物，从而获得直接经验的过程。他十分重视儿童亲身经历的活动，认为只有通过亲自去做，儿童获取的知识才是自己的知识。因此，杜威又提出了另一个教学中心原则：“从做中学”。,3.蒙台梭利 意大利幼儿教育家蒙台梭利著有蒙台梭利教学法、蒙台梭利手册、童年的秘密等； 她认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”，教师应为儿童提供一个有准备的环境。,（1870年1952年）,4、皮亚杰,皮亚杰：提出认知发展理论，核心是“发生认识论”，主要研究儿童认知发展的过程和结构。 提出制约儿童心理发展的因素：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。 提出儿童到青年的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式化运算阶段,5、维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）,前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的莫扎特“。 提出“最近发展区”，最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用，教学应走在发展前面；彰显了教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进者；明确了同伴影响与合作

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