学生心理发展与教育_2

1、阿克苏教育学院 陈志宏,心理学讲座,心理学讲座,第一讲 学生心理发展与教育 第二讲 学习动机与学习品质,这些孩子怎么了？,很多孩子在小的时候非常听父母和老师的话，表现温顺和乖巧。但一走入青春期孩子仿佛变了个样，再不是爸爸妈妈的乖孩子了也不是老师那听话的好学生了。在教师或家长面前他们采取全封闭态度，摆出一副大人的姿态。对教师、家长的忠言，青春期的孩子常常是抵触的；对教师、家长的关心，他们置若罔闻，甚至感到是多余的，表现得不耐烦。,这些孩子怎么了？（续）,教育者们希望他们把全部精力放到学习上，做个好学生，而他们或是口是心非地答应着或是做出无声的反抗。教育者与被教育者被一道无形的墙隔成了两个世界使教育艰难地前行。教育者在为此担忧的同时，可能会发出疑问：这些孩子怎么了?,第一讲 学生心理发展与教育,第一节 心理发展的基本理论 第二节 学生心理发展与教育 第三节 学生个别差异与因材施教,学习目标,1、理解人的心理现象和心理活动，认识人的心理本质。 2、了解心理发展的含义、特点及影响因素。 3、理解学生心理发展包括认知发展、人格发展与教育的关系，了解几种心理发展的理论：皮亚杰、维果斯基、埃里克森心

2、理发展理论及其教育意义。 4、了解学生个别差异包括认知差异和性格差异及因材施教。,第一节 心理发展的基本理论,一、什么是心理 （一）心理现象 （二）心理的实质 二、心理发展的基本理论 （一）心理发展的概念 （二）心理发展的一般特点（规律性） （三）心理发展的动力 （四）影响心理发展的条件,一、什么是心理,（一）心理现象 心理现象，简称心理，是人类最普遍、最熟悉的，也是宇宙中最复杂、最深奥的现象。每一个人都具有复杂的心理现象，如感知、记忆、思维、情感、意志、需要、兴趣、性格、个性，等等。这些都属于心理现象。 为了便于研究，心理学把人的心理现象区分为心理过程和个性心理两个方面。,1、心理过程,心理过程指一个人心理现象的动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。 心理过程包括认识（认知）过程、情感过程和意志过程，是人们心理活动的共性过程。 心理过程有注意始终伴随。,（1）认知过程。,认识过程即认知过程，广义的认知和认识的内涵基本相同，它是人认识外界客观事物的过程。 它主要包括感知觉、思维、记忆等。,1） 感觉与知觉,A.感觉 感觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 感觉包

3、括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉（触压觉、冷暖觉、痛觉）、运动觉、平衡觉、机体觉等。 人类对客观世界及自身的了解是从感觉开始的，如果没有感觉，一切较高级的心理现象将无法产生。,B.知觉,知觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 知觉可以分为：时间知觉、空间知觉、运动知觉；视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触摸觉；正确的知觉与错觉。 人们把感觉与知觉统称为感知觉。,2）注意,注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意是一切心理过程得以产生和进行的必不可少的心理属性，但注意本身并不是一个独立的心理过程，只是伴随着心理过程而存在的一种心理状态，它既是一切心理活动的开端和起点，又是保证心理活动继续进行的条件。 可以将注意分为以下三种：a.无意注意；b.有意注意；c.有意后注意。,3）记忆,记忆是人脑对经历过的事物的反映。所谓经历过的事物是指过去感知过的事物。人脑感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪与情感、练习过的动作都可以成为记忆的内容。这些经历过的事物都会在头脑中留下痕迹，并在一定条件下以经验的形式重现出来，这就是记忆。它是过去经验在人脑的反映。,4）思维,思维是一种

4、高级复杂的认知活动，它是指人脑对客观事物本质属性和规律的间接的、概括的反映。 根据思维的凭借物不同，思维可以分为： 动作思维是指借助于实际动作而进行的思维，思维的客体只能是正在操作的物体。 形象思维是指借助于具体形象或表象进行的思维。 抽象思维是借助于概念进行的思维。解决问题的方式通常是用概念去判断、用判断去推理和证明，它是人类特有的思维方式。,4）思维,根据思维的指向性不同，思维可以分为： 聚合思维又称集中思维，是指将所拥有的信息朝一个方向集中，从而得到一个正确答案或一个最优方案的思维。 发散思维又称分散思维，是指将所获得的信息朝各个方向扩散，沿不同途径寻求各种答案的思维。,4）思维,根据思维的创造性程度不同，思维可以分为： 常规思维是指人们运用已有知识经验，按常用方法来解决问题的思维活动。这种思维的创造性水平较低。 创造思维是指以独特的、新颖的、首创的方法来解决问题的思维活动。创造性思维是人类思维的高级过程。,5）想象 人们不仅在头脑中能再现经历过的事物的形象，还能在此基础上进行加工组合，创造事物新形象，这种心理活动过程就是想象。 （2）情绪与情感过程 情绪与情是人对客观事物是否满

5、足自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反应。,（3）意志行为过程,人不仅能认识世界，有感情地体验现实，而且还能自觉地、能动地变革现实。这就需要人们的意志。所谓意志是指人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。 认识过程、情绪与情感过程、意志过程是人的心理过程的三个不同方面，它们是相互联系、相互影响和相互制约的。,2.个性心理,个性也称人格，是指一个人的整个精神面貌，是一个人在生理基础上在一定的社会生活条件下所形成的具有一定倾向性的比较稳定的、独特的各方面心理特征的总和。 由于每个人的遗传素质、所处的社会环境、生活条件以及所受的教育不同，形成了人的个性心理的差异。 人的个性心理的差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征以及意识三个方面。,（1）个性心理倾向性 人的个性心理倾向性是人的心理活动的动力系统。它主要包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、价值观和世界观等。不同的人个性心理倾向性不尽一致。 （2）个性心理特征 个性心理特征是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。它主要包括气质、性格和能力。,能力是指人们顺利地完成某种活动时所必须具

6、备的心理特征。能力有一般能力即智力也有特殊能力。 气质是与生俱来的表现在心理活动的强度、速度、灵活性等方面的动力特征，它使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。一般将人类的气质类型划分为四种，即胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。 性格是表现在人对现实的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式方面的个性心理特征。,（3）意识,意识是人与动物的最本质的区别。它是指能为个体所清晰觉察到的心理活动。由于人具有意识，因而人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身，而且能够实现对环境和自身能动的改造。 人的心理是一个有机的统一整体。,（二）心理的实质,1、心理是脑的机能 心理的物质载体是人脑而不是心脏，即人脑是心理的器官，心理是人脑的机能。 2、心理对客观现实具有依存性 客观现实是心理产生的源泉和内容。人的心理对客观现实具有依存性。 3、心理是人脑对客观现实的反映 人的心理是人脑与客观现实相互作用的结果，其本质就是反映，即心理是人脑对客观现实的一种反映形式。,4、心理具有主观能动性 首先，人的心理具有主观性。 第一，心理是人脑的主观映象。 第二，人对客观现实的反映是通过个体主观世界的折射而实现的。

7、由于每个人的经验、世界观、价值观、兴趣、需要、人格特征等方面的不同，使得个体对客观现实的反映带有鲜明的个人色彩。,其次，人的心理具有能动性。人脑对客观现实的反映，并不像镜子与客观事物相互作用时的情形被动的、机械的、简单复制的，它不仅是在人积极的实践活动中发生，而且还积极地反作用于客观现实，不断改造着客观现实。,二、心理发展的基本理论,（一）心理发展的概念 心理发展包括心理的种系发展和心理的个体发展两方面。 心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。 心理的个体发展，是指人的个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。,个体心理发展有广义和狭义之分,广义的心理发展指个体从出生到死亡整个一生的心理变化； 狭义的心理发展指个体从出生到心理成熟阶段的心理演变与扩展，或者说个体从出生到成年期所发生的积极的心理变化。 这种变化不包括疾病、疲劳引起的心理上的暂时变化，也不包括人过了成熟的顶峰而发生的属于衰退的变化。,（二）心理发展的一般特点,1.连续性 个体的心理发展是一个持续不断的前进过程，是没有间歇的量的变化过程。 个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级演进的过程，高级

8、的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，具有连续性、累积性。每一个心理过程的个性心理特质都逐渐地、持续地由低水平向高水平发展着。 量变与质变是相互连续的，即下一阶段的一些特征在上一阶段的末尾已经开始萌芽，而上一阶段的一些特征在下一阶段开始时常常还留有痕迹。,2、阶段性,心理发展过程中存在着明显的阶段性。各个年龄阶段都表现出一般的、典型的、本质的心理特征，也就是质的变化，即心理发展年龄特征。 心理发展年龄特征就是在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般（带有普遍性）的、典型（具有代表性）的、本质（具有特定性质）的心理特征，包括语言、认知、情感、个性等心理方面的特征。,3、顺序性,个体心理发展在整体上遵循一定的先后顺序，具有一定的顺序性，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。 比如，心理的发展总是遵循着由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维（个体思维发展的顺序是先有动作思维，再发展到形象思维，最后发展到抽象逻辑思维），由简单的喜怒哀乐等一般表情到道德感、理智感、美感等复杂和高级的情感。,4.不平衡性和相互制约性,个体心理发展的不平衡性主要表现在两个方面： 一是同

9、一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的。 关键期（敏感期）概念：所谓关键期是指心理的某一方面能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体该方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿以达到原来应该具有的水平。,二是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。 心理各个方面的发展是不同步的，但互相联系、互相制约。如心理过程中感知的发展会影响思维、想象的发展，而思维、想象的发展又反过来提高了感知的水平。,5.差异性,心理发展既有共性（共同规律），也有个别差异。这种差异主要表现在同属正常范围内的个体在发展的优势领域、发展的类型上是千差万别的，同龄人在同一心理过程和个性心理特征的发展速度和水平上有差异。,（三）心理发展的动力,个体在实践活动过程中，由于主客体的相互作用，环境与教育等外部因素提出的要求会引起个体产生新的需求，这种新的需求与个体原有的心理发展水平之间产生矛盾，这种内部矛盾即心理发展的动力。 为了解决矛盾，达到新的平衡，儿童产生新的需要，并通过各种实际的学习活动来提高其心理水平，满足其新的需要，进而也推动了其心理发展。个体的心理就是在不断地解决新的需要与原有心理水平之间的矛盾中发展的。,（四）影响心理发展的条件,1、遗传素质和生理成长是心理发展的必要的自然条件。 首先，遗传是儿童心理发展必要的物质前提。人的心理是在生物遗传的基础上发展起来的。 人类通过遗传将祖先在长期生活过程中形成和固定下来的生物特征传递给下一代。遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。这些遗传的生物特征称为遗传素质。 正是遗传素质，使儿童在社会生活条件下可能发展成为一个具有高度心理发展水平的人。,其次，遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。 人的遗传素质是有个别差异的，这种差异为学生心理发展的个别差异提供了最初的可能性。 高级神经系统活动类型的差异、感觉器官的结构和机能上的差异等，都为儿童心理发展的个别差异提供了先天的自然前提条件。,学生的生理成长在一定程度上也制约着心理发展。 学生从出生到成熟，身体各部分器官的结构和机能的生长发育影响着心

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