学前心理学-第十章-学前儿童的个性

1、,第十章 学前儿童的个性,第一节 个性的概述,个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构，它包括动机、需要、兴趣、志向、人生观、气质、性格、能力、自我意识等。 重点介绍气质、性格、能力、自我意识等,一、气质概述,（一）什么是气质 气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。 “动力方面” “稳定的”如何理解,1、希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质； 古希腊医生波格拉底他认为个体内有四种体液，其分布多寡构成了人的气质差异。 生于肝的黄胆汁过多容易激动，好发怒，不可抑制；胆汁质； 生于心脏的血液过多热情、活泼好动多血质； 生于脑的粘液过多冷静、沉稳粘液质； 生于胃的黑胆汁过多敏感、抑郁抑郁质；,（二）气质类型及其表现,巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：强度、平衡性，灵活性； 1. 神经过程的强度：指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度； 强型：能够经受强刺激或繁重的劳动、工作持久，说话大声有力，注意力比较集中，知觉广度大。 弱型：与上述情况相反，加上感受性高；,2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学,2. 神经过程的平衡性，指兴奋和抑

2、制的力量对比的程度 。,3. 神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度,根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，其中最典型的有四种： 强、不平衡、兴奋占优势不可遏制型（兴奋型） 强、平衡、灵活活泼型 强、平衡、不灵活安静型 弱、不平衡、抑制占优势 弱型（抑郁型）,（三）气质的稳定性和可塑性,稳定性：气质与神经系统得先天或遗传特征有关，一经形成具有相对稳定性。 （江山易改，本性难移指的就是气质） 可塑性：生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转变会产生气质的掩盖现象。,二、性格的概述,（一）什么是性格 是指人现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式 性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。 1、好坏之分，最能直接反应出一个人的道德风貌。 2、具有相对稳定性,（二）性格的分类,按内外向分： 1、外向型：感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。 2、内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。,按独立性分： 1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断事物，能独立思考和解决问题。 2、顺从型：缺乏

3、主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处,按功能分： A型性格：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。 B型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松坐着与人谈话。 C型性格：逆来顺受，忍气吞声。,（三）性格与气质,区别： 先天获得还是后天形成；有无好坏之分 相对独立性 联系： 气质使性格显示独特色彩 气质促使人更易形成某种性格特征 性格掩盖和改变气质,三、能力概述,（一）什么是能力 直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利完成的必备心理条件。 例如：唱歌旋律感、节奏感、 才能：多种能力的独特结合 天才：才能的高度发展,（二）能力的种类,1、一般能力和特殊能力 一般能力：是指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力（智力、运动、操作能力） 特殊能力：是指为完成某项专门活动所必需的能力，它是在特殊的专门领域内必需的能力。例如：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。,2、运动、操作能力和智力,运动、操作能力： 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问

4、题的能力。例如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力 智力：指人认识事物的能力，是个体顺利完成各项活动任务最主要最基本的能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等,第二节 学前儿童气质的发展,一、学前儿童的气质类型 (一)传统的气质类型 传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。他把气质分为四种类型：抑郁质，胆汁质，粘液质，多血质。巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型，与传统的类型相吻合。,(二)根据基本生活活动模式划分的气质类型,布拉泽尔顿(Brazelton，TB1969)的三种气质类型：一般型，活泼型，安静型 活泼型： 是名副其实“连哭带闹”来到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。护士给他穿衣服时，他大喊大叫，脚挺直用力踢，用手推开护士。他一旦睡醒就哭，在夜深人静时常常能听到他没有停顿的啼哭声 安静型：孩子出生时就不那么活跃。他安安静静地躺在小床上，眼睛睁得大大的，四处环视；很少哭，动作柔和缓慢 。,二、根据幼儿的气质类型进行教育,气质无所谓好坏。但是由于它影响到儿童的全部心理活动和行为，如果不加以正确对待，将会成为形成不良个性的因

5、素。 研究儿童气质的意义在于第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育。,（一）成人对儿童的抚养和教育措施，必须充分考虑到每个儿童的气质特点,例如： 对于正在向电源插座里塞东西的宝宝，如果是适应能力强的，父母向他讲清楚道理就可以了；而对于一个固执的宝宝，父母那就得想办法转移他的注意力，才能使他摆脱危险。,（二）要善于理解不同气质类型儿童的不足之处,虽然气质无好坏之分，但每种气质类型都有积极和不足表现，给儿童充分展现积极的方面，对不足之面要给与理解，并采取策略的方法对待。 比如： 抑郁质：细致、胆小，敏感 胆汁汁：反应快、有开拓精神，好冲动、粗心 粘液质：迟缓、有毅力 多血质：灵活、好分神,（三）要巧妙地利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导,胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。 粘液质：参加集体活动，提供发言机会。 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面。,抑郁质和胆汁质，如果稳定性发展过差，不能很好地控制自己，便会表现出一些病态倾向。,（四）要注意和防止一些极端气质类型

6、儿童的 病态倾向发展,第三节 学前儿童性格的形成,性格和气质有密切联系，二者相互渗透，相互制约。不同气质类型可以形成相同的性格特征，相同气质类型也可以形成不同的性格特征。,一、儿童性格的萌芽,儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。 气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。 成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。 两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。,二、幼儿性格的年龄特点,个性的独特性和典型性是辩证统一的。 幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。幼儿最突出的性格特点是： (一)好动 (二)好奇、好问 (三)好模仿 (四)好冲动,三、学前儿童性格的塑造,学前儿童的性格已经开始形成，出现了相对的稳定性。 性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。和气质特征紧密联系的性格特征，更多受遗传的影响，是比较稳定的。由此形成儿童性格与周围环境相互助循环性影响，使最初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。 可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要的作用。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成的基础。,我们必须重视对儿童性格的培

7、养,加强思想品德教育 树立良好榜样 个别指导，因材施教 重视家庭的因素和发挥家长作用,第四节 学前儿童能力的发展,一、学前儿童能力的结构 学前儿童的能力，可以从几个角度分析。 (一)运动、操作能力和智力 (二)一般能力和特殊能力 (三)主导能力和非主导能力,二、学前儿童智力与非智力因素的关系,(一)能力与知识的关系 能力(包括智力)和知识不可分割地彼此联系着，是相辅相成的。因此，对学前儿童来说，知识和智力教育都不可偏废。 (二)能力和性格的关系 能力和性格有密切关系。 一方面，性格影响能力的发展。 另一方面，能力也会影响人的性格特征，如爱好倾向，自信心等等。,三、儿童智力发展曲线,(一)智力发展的高原期 人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究指出，智力到26岁停止增长，2636岁之间保持不变，随后则下降。由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。,(二)入学前儿童智力发展的速度 人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。 布鲁姆(Bloom，B1960)搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的

8、纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，得出了一条儿童智力发展的理论曲线。生后头4年儿童的智力发展最快，以后速度更慢。,(三)特殊才能的早期发现,儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差异。有些儿童具备特殊才能的早期表现。 有人提出应该区分“早熟”与“天才(超常)”。,第五节 学前儿童自我意识的发展,一、自我意识的产生 自我意识是意识的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。 自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式，即自我认识(狭义的自我意识)，自我评价和内我调节。,二、自我认识的发展,(一)对自己身体的认识 1不能意识到自己的存在。 2认识自己身体各部分。 3认识自己的整体形象。 4意识到身体内部状态。 5名字与身体联系。,(二)对自己行动的意识 动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。 (三)对自己的心理活动的意识 掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。,三、自我评价的发展,自我评价是自我意识的一种表现。 它可以包括三种形式： 掌握因别人对自己的评价；社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。,自我评价大约从23岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。 (一)主要依赖成人的评价 (二)自我评价常常带有主观情绪性 (三)自我评价受认识水平的限制,四、自我调节的发展,自我意识的发展必须体现在自我调节或监督上。自我调节包括许多方面，如起动或制止活动，动作的协调，动机的协调，活动的加强或削弱，心理过程的加速或减经，积极性的加强或减缓，行为举止的自我监督和校正等等。 总的来说，幼儿自我意识的发展，表现在能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，由此逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等等性格特征。,

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