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(全)学前儿童语言教育的目标、内容、指导与发展趋势

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  • 卖家[上传人]:F****n
  • 文档编号:88180941
  • 上传时间:2019-04-20
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    • 1、学前儿童语言教育的目标、内容与指导,河西学院 马雪琴,主要内容:,学前儿童语言教育的目标 学前儿童语言教育的内容 学前儿童语言教育的途径 学前儿童语言教育的设计与实施原则 学前儿童语言教育的发展趋势,为落实国务院关于基础教育改革与发展的决定,推进幼儿园实施素质教育,全面提高幼儿园教育质量,2001年,教育部颁布了幼儿园教育指导纲要(试行)。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。 纲要实施之日起,1981年颁发的幼儿园教育纲要(试行草案)同时废止。 纲要由四个部分组成:总则、五大领域教育 内容与要求、组织与实施、教育评价。 五大领域:语言、社会、科学、健康、艺术,幼儿园教育指导纲要(试行)简介,一、语言教育目标结构,幼儿园语言教育目标,目标层次 (纵向),目标分类 (横向),总目标,年龄阶段目标,活动目标,倾听行为培养,表达行为培养,欣赏文学作品行为培养,早期阅读行为培养,(一)语言教育目标的层次结构: 1.总目标 幼儿园教育指导纲要对语言教育的要求: (1)乐意与人交谈,讲话礼貌。 (2)注意倾听对方讲话,能理解日常用语。 (3)能清楚地说出自己想说的事。 (4)喜欢听故事、看图书

      2、。 (5)能听懂和会说普通话。,两种兴趣:与人交流的兴趣;听和看的兴趣 两种能力:语言表达能力;语言理解能力 两种习惯:倾听习惯;礼貌交谈习惯 培养儿童语言交往的积极态度; 发展幼儿语言交往的基本能力; 养成幼儿语言交往的良好习惯。,理解纲要的语言教育精神,1.创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、 吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐 趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。(加强语言交际环境) 2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力(培养倾 听能力) 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说 明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力。 (培养语言态度),理解纲要的语言教育精神,4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。(利用文学作品) 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。(在生活中教育) 6.利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能. 7.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应

      3、帮助幼儿学习本民族语言。(加强普通话),2.年龄阶段目标:,小班: 愿意与老师同伴交谈、会使用常用的礼貌用语; 能安静地倾听成人和同伴讲话,能理解日常用语; 能用简短的语言回答问题,表达自己的要求和想法; 喜欢听故事、念儿歌,表达自己的要求和想法; 能听懂普通话。 中班: 能主动、有礼貌地与别人交谈; 能认真地倾听别人讲话,不插嘴,能听懂讲话的意思; 能用较完整的语句表达自己的意思; 对多种文学作品感兴趣,喜欢阅读图书,能较有感情地讲 述作品内容并尝试仿编; 能听懂和学说普通话。,2.年龄阶段目标:,大班: 乐意与人交谈,讲话有礼貌; 能集中注意力倾听他人讲话,能理解讲话内容; 能清楚地说出自己想说的事; 喜欢欣赏多种体裁的文学作品,能有感情地朗诵 和讲述,并乐意创编,对书籍、阅读和书写感兴趣; 能听懂和会说普通话。,例如 “幼儿口语表达能力的培养”,小班(3至4岁)要求能用简单的语言表达自己的请求和愿望,愿意在集体面前讲述自己感兴趣的事 中班(4至5岁)要求能用完整的句子比较连贯地讲述自己经历的事件和讲述图片、表演活动及影视剧的内容,能有表情地朗诵诗歌和讲述故事,能大胆、清楚地用语言

      4、表达自己的见解等。 大班(5至6岁)应能用适当的音高、音量和准确的语音说话,在适当的场合主动与人交谈,主动表达自己的意思,连贯地讲述一件事或图片,讲述观看过的影视剧的主要情节,有表情地朗诵诗歌、故事并表演故事等。,3.活动目标(具体活动目标),一般由教师自己制定,它指在某个具体的教育活动中要达到的目的。 活动目标的设计: 1、认知 2、情感态度 3、能力与技能,(活动目标)案例 中班语言活动:大小鸟(故事) 活动目标: 1、理解故事的基本内容和情节。 2、感受角色形象的可爱和奇特,能用较完整的语言将作品情节表述出来。 3、体验自主、互助学习的快乐。,(活动目标)案例,诗歌别说我小(中班) 活动目标: 1.能用普通话较清楚地朗诵诗歌,正确发出“穿、种、说、桌”等翘舌音。 2.会按节奏、有表情的朗诵。 3.体验自己长大的喜悦心情。,1、倾听行为培养 倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听、乐于倾听和善于倾听,才真正理解语言,掌握与人交流的语言技巧。 教育的重点:对汉语语音、语调和语义内容的理解 有意识倾听(集中注意的听) 辨析性倾听(分辨不同内容倾听) 理解性倾听(连接上下文倾听

      5、),(二)语言教育目标的分类结构,2、表述行为培养 表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为。 幼儿口头表述的行为:个人独白、集体讲述、对话交谈 教育的重点: 学习正确恰当的口语表述,从语音、语法、语义、语用四个方面掌握母语的表达能力,由简 到繁、由短到长地提高表达水平。,3、欣赏文学作品行为的培养 欣赏文学作品是感知理解文学作品,并尝试操作艺术语言方式的行为。 教育的重点: 引导幼儿接触文学作品,在感知、理解作品内容的基础上,培养对文学作品的兴趣,提高综合语言能力,增强儿童对语言核心操作行为的敏感性(对语词排列的敏感性;对不同情境中语言运用的敏感性等)。,4、早期阅读行为的培养 早期阅读行为,指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。 教育重点: 激发学前儿童阅读的兴趣; 养成良好的阅读习惯; 掌握早期阅读的有关技能。,指导要点(幼儿园教育指导纲要): 1. 创设语言环境 语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 2. 丰富语言经验 幼儿语言的发展与其

      6、情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。 3. 注意语言差异 教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。 4.关爱语障儿童,二、语言教育内容,幼儿园语言教育内容,专门的语言 教育内容,渗透的语言 教育内容,谈话,讲述,听说游戏,日常生活,人际交往,游戏活动,学习活动,文学作品学习活动,早期阅读,(一)专门的语言教育内容的结构定位,谈话:是人们之间以问答或对话形式进行的言语交往。包括 个别交谈和集体交谈。 讲述:发展儿童的独白言语的形式,独白言语是比 谈话更为复杂、周密的一种口语表达形式。包括: (1)实物讲述和图片讲述 (2)拼图讲述和情景讲述 (3)经验讲述 听说游戏:用游戏的方式组织的语言教育活动,为 幼儿创设的是学习快速敏捷反应的语言运用能力的情景.,(一)专门的语言教育内容的结构定位,早期阅读:是由口头语言向书面语言过渡,理解 口语与文字之间关系的重要经验。 (1)翻阅图书的基本技能; (2)注意看着画面听成人讲解,

      7、并回答提问; (3)成人朗读图书中的文字,儿童边看边听; (4)能对单幅画面进行讲述并会根据画面内容进行适当的扩句和缩句; (5)养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯; (6)运用绘画或剪贴等手段制作图书,并能自编文字说明; (7)了解汉字的书写风格和基本笔画。能认读简单的独体字; (8)会认并书写自己的名字;,(一)专门的语言教育内容的结构定位,文学作品活动:包括童话、幼儿生活故事和自然 故事、儿童诗歌、散文、谜语、绕口令等。 (1)聆听与感受文学作品 (2)朗诵与表演文学作品 (3)仿编与创编文学作品,(一)专门组织的语言教育活动类型 谈话活动 讲述活动 文学作品学习活动 听说游戏活动 早期阅读活动 谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言,并采用合适的内容和语言形式与他人交谈;讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法;文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式;听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言;早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会。,(二)渗透的语言教育内容,人际交往 (1)正确使用礼貌用语 (2)用语言向他人提出请 求和表达愿望 (3)用适当的词、句或语 气、语

      8、调与同伴展开讨论或 辩论,协商与同伴之间的纠 纷等。,(二)渗透的语言教育内容,游戏活动 (1)游戏时与同伴进行随意交谈, 结合游戏情节自言自语或进行恰 当人物对话。 (2)同伴之间会用语言协商、讨论 与合作,共同开展游戏。 (3)用连贯性语言评价游戏的规则 执行情况与游戏开展情况,对游 戏进行适当的小结。,(二)渗透的语言教育内容,学习活动 (1)在认识活动中,能积极主动地提出问题和解答题。 (2)能完整连贯地讲述所观察到的事物或现象。 (3)在集体中,能较长时间地倾听教师对各 种学习内容的讲解和指导,理解学习的内容。 (4)能用不同的符号来表达对认知内容和 认知过程的感受和认识。,三、幼儿园语言教育的途径,讨论:结合实际谈一谈,除了专门的语言教育活动,还可以通过哪些途径开展学前儿童语言教育?,三、幼儿园语言教育的途径,专门组织的语言教育活动 日常生活和游戏中的语言教育 其他领域教育活动中的随机语言教育,(一)日常生活和游戏中的语言教育,1、在日常交往中指导儿童学习语言 (来园、离园、早操、进餐、入厕、 睡眠、饮水、散步、户外游戏) 通过日常交往了解儿童语言发展现状 在交往中为儿童提

      9、供语言示范,丰富儿童的词汇 在帮助儿童建立日常生活常规的过程中,提高儿童理解语言 并按语言指令行动的能力。,(一)日常生活和游戏中的语言教育,2、通过专题活动发展儿童的语言 (天气预报员、午餐菜谱报告员、周末趣闻 ) 3、通过区域活动发展儿童的交往语言 (图书角、视听角、娃娃家),(二)其他领域教育活动中的随机语言教育,在数学教育活动中随机渗透语言教育 在科学教育活动中随机渗透语言教育(描述/讨论) 在音乐教育活动中随机渗透语言教育 在美术教育活动中随机渗透语言教育 在体育教育活动中随机渗透语言教育 在社会教育活动中随机渗透语言教育,四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则,(一)教育活动经验连续性原则 首先,考虑儿童已有的语言经验(语言发展的实际水平) 其次,为儿童提供新的语言经验,由此获得语言能力的进一步发展。 举例:点子大王 (二)教育活动中主客体交互作用的原则 主体:(即儿童)具有参与语言活动的主动性和积极性; 客体:(即多种语言教育内容和适合的教育方式)从客观上能引起儿童的兴趣,激发儿童的情感,能起到促使儿童主动参与活动的作用。,四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则,(三)教育内容与活动方式相适应的原则 首先,活动方式的选择,取决于活动内容的类型 例:看图讲述表述类型提供练习讲述机会练习法 其次,根据具体活动内容采用合适的活动方式 举例:童话耳朵上的绿星星表演法;诗歌或讲述就不能用表演法了. 再次,要注意活动内容是否符合儿童的实际特点,四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则,(四)教育活动相互渗透性原则 语言教育活动是以语言操作为主的活动,也是多种符号系统参与的活动。活动中除了语言,还可能有音乐、美术、动作等不同领域活动因素并存。 第一,活动的要求、内容和形式都应从语言角度进行思考,为学前儿童提供适应其语言发展需要的学习机会。 第二,在语言教育活动中,其他领域活动因素的参与具有辅助意义。何时辅之以何种符号活动,要根据活动内容的要求而定,要从如何帮助儿童更好地理解学习内容、主动积极地学习语言的角度来确定。 第三,语言教育活动从语言符号的操作出发,经过多种符号系统参与的活动,最后仍应“落脚”到语言符号系统的活动上。,五、我国学前儿童语言教育的发展趋

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