-组织形式及操作模式,如学生为主体,教师为主导；引导

1、“学案导学法”有效整合了前人的一切有效教学的理念、组织形式及操作模式，如学生为主体，教师为主导；引导学生积极预习，发挥学生主观能动性；目标教学；问题教学，让学生带着问题学；互相学习，合作学习等等. “学案导学法”使以前所谈的有效教学理念有了一个程序化的载体，使空洞的教学理念“实体化”，具有了可操作性.,“学案导学法”的“导”指四个方面： 一是“引导”，这是指知识层面的； 二是“指导”，这是指技能层面的； 三是“督导”，这是训练与检查层面的； 四是“辅导”，这是反思与补习层面的.,一、创建高效课堂主要手段学案导学法,课堂是解决问题的，而不是传授知识的,学案只是手段，不是目的,导学法只求有效，不求形式,一、创建高效课堂主要手段学案导学法,以学生为主，“交给学生一支猎枪，让他们 自己去猎取猎物”； 以学为主，导学结合，以导促学，以学带导， 学生“依法自学”，教师“相机点拨”； 强调教师的“四导”作用:引导、指导、督导、 辅导； 推动学生的“三动”效果:主动、真动、全动.,一、创建高效课堂主要手段学案导学法,二、“学案导学法”的备课,基础的懂的不讲、会的不讲、讨论后会的不讲；不懂的详细讲、困难

2、的点拔讲、拓展探究的重点讲,关注学生的问题，关注问题的学生,学生是研究的对象，问题是研究的课题,二、“学案导学法”的备课,集体第一次备课制订计划(学期计划与模 块计划) 个人第一次备课完成学案(设置问题) 集体第二次备课交流学案 个人第二次备课发现问题与收集问题， 调整教学程序,二、“学案导学法”的备课,1.建瓴性的教材把握,(1)准确理解“课程标准”、“教材”、“考试大纲”、“考试试卷”的区别与联系,不谋全局者，不足以谋一域,建瓴性高屋建瓴、全面、整体、系统、准确,(2)准确把握教材中知识、例题、习题的真实含意,教材处理模块处理形成体系 知识处理 线状处理形成网络 练习处理点状处理形成能力,二、“学案导学法”的备课,明确知识点的交叉、嫁接等呈现方式，形成知识网，而且这个网是四通八达的，可以引导学生走向任何一个意想不到的区域 ； 对各版本的教材的理解与掌握； 关注与高中数学衔接的知识点，强调对概念的本质理解，重在考查知识的延展性.,(3)准确把握学科的知识体系,1.建瓴性的教材把握,二、“学案导学法”的备课,一要具体化,二要实际化,三要分层化,每个知识点,具体可操作性,符合课标,符合学

3、生,切实可行,三维目标,学生层次,2.实效性的目标教学,二、“学案导学法”的备课,教学目标设置表的一般格式,2.实效性的目标教学,二、“学案导学法”的备课,知识问题化 问题层次化 层次结构化 结构体系化,3.探究性的问题教学,二、“学案导学法”的备课,学习情景问题 直观性问题 基础性问题 内涵性问题 外延性问题 陷阱问题 应用性问题,探究性问题 条件迁移问题 结论迁移问题 拓展性问题 归纳性问题 类比问题 ,知识问题化,3.探究性的问题教学,二、“学案导学法”的备课,有效的、探究式、趣味性的课堂提问，体现了问题教学的理念.,问题设置有两种形式，一是学案中问题的设置；二是根据课堂教学的实际而设置的偶发性问题设置.,问题设置要注意对课堂的驾驭.,3.探究性的问题教学,二、“学案导学法”的备课,知识问题化,“层次”的三层含义 一个问题采用多阶梯设问 一个学案的几个问题层次分明 一个模块的所有学案构成体系,3.探究性的问题教学,二、“学案导学法”的备课,问题层次化,逐步深入，层层递进，从点到线，从线到面，从面到体；,纵横交错，构成网络，形成知识体系；,注意类比与拓展，迁移与联想，总结与归纳.,

4、3.探究性的问题教学,二、“学案导学法”的备课,层次结构化 结构体系化,把握三个原则,理念要转型 要求要自由 形式要分层,数量限度 时间跨度 难易程度,把握三个“度”,良将用兵，若良医疗病，病万变药亦万变,4.差异性的练习巩固,二、“学案导学法”的备课,作业分层的注意点 (1)取得学生的理解 (2)题量的统一与难度的不统一 (3)各层次练习的知识点、题型的全面 (4)练习批改的策略,4.差异性的练习巩固,二、“学案导学法”的备课,板书网络形式达到科学、精炼、好懂、易记的要求，以提高教学效率. 板书网络结构要应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点、难点，助其加强记忆. 板书网络内容必须与教师讲解的内容紧密结合，高效的板书网络，其每一个支脉都应与教师的讲解形成纲与目的关系. 板书内容还要做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用.,5.网络性的板书设计,二、“学案导学法”的备课,关键:让学生充满自信,方法:让学生有表演机会与场所,理念:每个学生是想学习的,都有很高的积极性， 都有很大的能量可以被挖掘,手段:灵活多变、敢于打破常规,

5、(1)提高学生的学习积极性,6.针对性的评价辅导,二、“学案导学法”的备课,教师指导的适时性 教师指导的关键性 教师指导的灵活性,(2)帮助学生扬长补缺,6.针对性的评价辅导,二、“学案导学法”的备课,二次备课的目的,先学定教，以教促学； 发现问题，收集问题； 督导学习； 调整教学程序设计,7.关于二次备课,二、“学案导学法”的备课,二次备课的时间与做法,时间：在学生自主学习的时候 做法：深入学生中间，用心走进课堂，四勤(脚 勤、眼勤、耳勤、心勤)； 参与法、汇报法、个别谈话法，切异经验法,7.关于二次备课,二、“学案导学法”的备课,教师 需要收集一些基本成型的“导学案”.我们教师要做的工作，就是把收集到的导学案，进行合理的取舍、调整、整合，使其成为适合自己教学特色、适合学生学习实际的导学案.,学校 学校要根据学校的经济实力，优先提供必要的帮助(如提供一些导学案、配置教学电脑、配置多媒体教学设备等).,二、“学案导学法”的备课,李云龙带兵,三、“学案导学法”的一般操作模式,把湿柴弄干，然后点着 教师的责任 不做蜡烛，只做打火机；不做一桶水，只做带领学生找到水源的人；我走不到水源，也给学

6、生指明水源所在的方向. 我的理念,1.“学案导学法”中教师与学生的职责,教 师 职 责,设置问题 发现问题 收集问题 思考方法解决问题 点拨学生解决问题 反思过程调整问题 引导学生反思问题,“设置问题”是指把知识与技能设置成问题形式，然后让学生带着问题学，这就是“学案”的“导航仪”功能,即为引导; “发现问题”、 “收集问题”、“思考方法解决问题”与“点拨学生解决问题”是指发现与收集学生在学习中遇到的因难问题，即为指导.,三、“学案导学法”的一般操作模式,学 生 职 责,预习教材 解决问题 讨论问题 请教问题 系统解决问题 全面提高技能 反思总结问题,1.“学案导学法”中教师与学生的职责,三、“学案导学法”的一般操作模式,2.“学案导学法”的组织形式,分组讨论式(异质搭配，同质结对) 学生主讲式(暴露思维，全程展示) 教师主讲式(点拨释疑，系统规范).,三、“学案导学法”的一般操作模式,3.“学案导学法”的学习过程,第一环节,第二环节,第三环节,预习 讨论 交流 请教,展示 点拔 交流 讨论,训练 巩固 总结 提高,第四环节,反思 评价 提升 感悟,预习 讨论,展示 点拔,训练 巩固,

7、反思 感悟,三、“学案导学法”的一般操作模式,发学案给学生,第一环节 自习讨论 组内交流,第一步:自主学习,第二步:互相讨论,第三步:形成共识,第二环节 课堂展示 讨论交流,第一步:简单展示,第二步:综合展示,第三环节 课程训练 巩固提高,第三步:总结归纳,第四环节 总结反思 挖掘悟性,3.“学案导学法”的学习过程,三、“学案导学法”的一般操作模式,第一环节 知识记忆与理解,第二环节 技能应用与拓展,第三环节 思维探究与创新,第四环节 情感体验与感悟,3.“学案导学法”的学习过程,三、“学案导学法”的一般操作模式,预习与讨论体现了学生带着问题学与自主学习、便作学习的理念.,学生学习的方法是根据学案，阅读教材，回答学案中的有关问题，对比较困难的问题学生之间进行讨论，也可以请教老师.,在此阶段，教师要深入学生中间，发现与收集除学案中已设置外学生提出的其他问题，再思考对这些问题的点拨方法.这就是二次备课.,4.合作性的预习教学,三、“学案导学法”的一般操作模式,课堂展示要求 (1)要展示对解决问题的思维过程； (2)要展示规范解决问题的笔答过程； (3)要展示解决问题过程中碰到的困难与解决方

8、法； (4)要展示通过单个问题的解决所得到的启示、规律总结； (5)要展示由这次学习得到的技能提高情况.,5.思辩性的展示教学,三、“学案导学法”的一般操作模式,教师的点拨要求 (1)对学生展示中出现的问题既要修正错误，又要帮助学生分析原因，指出避免方法； (2)要根据学生对单个问题的展示，帮助学生通过迁移、类比、归纳、总结，得出规律性的结论； (3)要注意学科知识的整体联系，帮助学生逐步建立完整的知识体系;,5.思辩性的展示教学,三、“学案导学法”的一般操作模式,(4)不仅要点评学生在展示中所出现有问题，还要根据知识与技能及学生学习的需要，主动设置一些有关的问题，通过解决这些问题，使知识得到巩固，技能得到落实； (5)不仅要落实整个课堂的学习任务，驾驭好整个课堂，而且还要突出重点，突破难点，关注每个学生个体，特别是优等生与后进生.,5.思辩性的展示教学,三、“学案导学法”的一般操作模式,6.师生在各环节中的主要职责要求,第一环节,第二环节,第三环节,第四环节,教师职责,设置问题 发现问题 收集问题 思考方法解决问题,引导学生反思问题,点拨学生解决问题,学生职责,预习教材 解决问题 讨论问题 请教问题,系统解决问题,反思总结问题,反思过程调整问题,全面提高技能,学习环节,所谓“二次备课”,编写导学案(给学生的即为学案与练案)，此为第一次备课,所谓“教学研究”,三、“学案导学法”的一般操作模式,第一环节,第二环节,第三环节,第四环节,教师职责,设置问题 发现问题 收集问题 思考方法解决问题,引导学生反思问题,点拨学生解决问题,反思过程调整问题,学习环节,指导,指导,指导、督导,引导,指导,研究,批改作业 督导,课外辅导 辅导,指导、督导,职责功能,三、“学案导学法”的一般操作模式,“学案导学法” 知识与技能同在；引导与指导并举； 能提升学生学习能力，是提高学生学习成绩的一个有效手段； 能提升教师内功，是教师成为名师的一条有效途径； 能提升学校品牌，是学校跨入名牌学校大门的一条直径.,欢迎登陆:,金太阳教育网站: http:/,联系电话:0791-83829232 82888197 电子邮箱: Q Q: 545688504,谢谢,再见,2019年4月20日星期六5时45分13秒,

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