(ppt)-高中英语教师低效课堂教学行为的归因分析与对策研究
14页1、“高中英语教师低效课堂教学行为的 归因分析与对策研究”的开题报告,浙江省宁波市鄞州中学 任利那等,一课题提出的背景,“有效教学”在 “新课程理念”下倍受关注; 教育心理学认为:学生学习的内在因素 需在外因(如:教师的引导,预设的情 景等)的诱导下才能有效地发生 高中英语教学的现状分析: 有“形式”少“实质”; 有“评价”少“实效”,二研究综述:,国外: 国内:,世纪 年代,有效教师的特征或品质,教师的课堂教学行为,Borich (2000),Good & Brophy (1984),Young & Shaw (1999),俞国良:专家新手型教师教学效能感和教 学行为的研究(1999),王曦:有效教学与低效教学的课堂行为差异研究(2000),杨乃林:中学教师教学行为与教学成效的相关研究 (1999),三研究意义:,从理论层面上: (教师的教学行为:高效/有效,低效,无效,负效) 界定“高中英语教师低效的课堂教学行为”的特征, 并分析原因 从实践层面上:在自然的条件下观察教师的课堂教学行为(非评估)真实性,提出可行的改善低效教学行为的策略可操作性, 旨在:在实践思考的过程中,与一线教师一起
2、,树立正确的教学观念,积极反思自己的教学行为,力求达到教学效果的最优化,四研究的方法:,研究方法,文献法:广泛阅读中外期刊,书籍,以及重要的 文献资料,以确保本研究建立在前人研究的基础上,并有所创新,观察法:观察堂高中英语实践课中教师的 教学行为,并对每一节课进行微格分析 观察对象:专家型教师成长型教师新手型教师; 以及他们所教学的学生,调查法访谈法:通过问卷调查和访谈相结合的 方式,首先对教师的课堂教学行为的指标进行确 定,然后针对这些指标进行自评和他评(包括其他 教师评和学生评),五研究内容:,高中英语教师低效课堂教学行为的特征研究: 低效的讲述行为; 低效的提问行为; 低效的练习行为; 低效的评价行为; 低效的课堂组织行为; 低效的非语言行为 高中英语教师低效课堂教学行为的成因研究: 教师的教学理念; 教师自身的素质(语言能力和人格魅力) 对“好教师”的评价标准; 学校管理体系 转变高中英语教师低效课堂教学行为的策略研究: 制订科学、合理的评价标准,引导教师转变教学观念; 构建有效平台,促进教师的反思与实践; 加强优秀教师的课堂教学行为研究与学习; 加强自我学习; 开展互动、互励、互学、互评等活动;。,六我们对本课题的预期成果的展望,一具有比较强的科学性 二具有比较强的可操作性 三具有比较明确的目标,课题完成的 可能性较大,七预期成果:,一论文: 高中英语教师低效的课堂教学行为的特征及成因研究 转变高中英语教师低效的课堂教学行为的策略研究 新课程背景下高中英语教师教学行为的转变 二课例集: 高效课堂教学环节设计,八我们的期待,一研究上的指导和帮助 二引进“全国优秀英语教师课堂教学”观摩等活动,推动本地区的教学及科研的开展,Thank You!,有“形式”少“实质”,有“评价”少“实效”,
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