(ppt)-课堂教学观察与指导理论始于观察,观察渗透理论。库恩
56页1、课堂教学观察与指导 理论始于观察,观察渗透理论。 库恩 上海市教育科学研究院教师发展研究中心 全国中小学教师继续教育上海研究中心,周 卫研究员,2005年9月,一、为什么要研究课堂观察诊断技术, 核心领域 高效能教学 中介技术 教改研究的前沿 实践反思的镜子 教师专业成长阶梯,教师为什么意识不到教学中的问题?,1、课堂决策复杂多变,课堂行为转瞬即逝,难以捕捉;,2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练,教师对课堂教学缺乏反省意识,因此对一些问题会视而不见(“概念标签”“多一双眼睛”);,3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限;,4、教师对教学行为的判断,大多是建立在原有经验的基础上,需要先进理论与先进经验的引领;,5、缺乏一种机制,引导专家与教研员深入课堂,观察指导,帮助教师意识到自己的理想与现实的差距;,6、变革社会中教师观念的变革:从“以纲为纲,以本为本”、“儿童中心”走向“以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程.,课堂教学现场观察指导(临床视导)的目标: 改进教学,促进专业发展, 对教师的教学行为实际,提供客观的反馈,以促进自省. 利用观察诊断技术,发现教师理想
2、与现实的差距,创造的欢乐与两难的困惑,促其反思. 运用现代教学设计理论, 对课堂教学进行有效教学的因素分析, 促进学生主动、健康、和谐发展. 作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考,促其提高. 关怀师生的生命质量,促进教师持续的专业发展。,现场指导循环的三个阶段,反思理想与现实之间差异的原因,寻找改进的策略; 提出新的教学理 想或假设,继续观察、分析和改进。,教师表达个人的教学观念,关注的焦点、需求与对课程的理解;指导者帮助理清教师的教学理想。,共同搜集课堂教学资料,分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。,教学设计,反馈会议,课堂观察,传统教学设计与现代教学设计比较,教学目标该如何表述, 把上位课程目标具体化为教学行为目标;行为主体(学生),行为动词(具体、清晰、可操作、可监控),行为条件(明确限定),表现程度(数量、水平)。 例:“统计”一课教学目标,有效的反馈会议的要素,每个与会者充分准备,结合具体课例开展讨论。 分析预设的达成度,捕捉成功亮点,找出存在的问题与困惑。 在关注预设完成的同时,还要关注预设外的问题与情境,灵活应对,生成新的课程资源。 每个与会
3、者都能独立思考,平等交流,言之有理,论之有据;不盲从权威和领导。 提倡不同专业背景、不同意见的争论和比较,错误或差异也是资源。 在组长引导下,围绕中心议题讨论,提出问题解决方案或改进意见,连环跟进。 让教师在研究状态下学习、工作成为一种常态。,善于听取不同的声音,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见,了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 约翰斯图尔特密尔自由论,二、研究的视角趋向“整合”与“平衡”,优 化 教师行为,内 隐 决策研究,课 堂 生态学,现 代 教育技术,课 堂 文化学,课堂观察的两大视角,关注知识传授 高认知水平,关注学生发展 高参与度,提高教学 质 量,教学任务实施过程中的认知水平,探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆 记忆,(匹兹堡大学QUASAR研究成果),高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1、给思维和推理“搭脚手架”; 1、情景问题常规化(教师包 2、为学生提供元
4、认知的方法; 办代替,对学生期望降低) 3、示范高水平的操作行为; 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性;不注重意义 强调; 理解、概念获得等方面; 5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少; 6、在概念间建立联系; 4、课堂管理问题; 7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰(指 向不明或学生缺乏兴趣); 6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就(如本来要求学 生解释思考过程,却接受 了不正确或不清晰的解释),提高学生参与度的因素分析,1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。,2、调动全体学生主动参与,防止顾及一部分而忽略另一部分(女生、差生、内向、不举手),3、使课堂充满求知欲(问题意识)和表现欲(参与意识),好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。,4、恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。,5、对学生的主动发言和积极参与,鼓励接纳,禁止打断批评,耐心倾听学生的自由表达,鼓励不同意见,欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。,6、营造充满情趣的学习情境,宽松平等民主的
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