(最新)运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展.

1、运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学 教学质量促进义务教育优质均衡发展,何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所http:/ 2014年3月18日,运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学 教学质量促进义务教育优质均衡发展,一引言 二项目的研究目标 三项目的实施概况 四项目的实施效果 五项目的理论基础,一引 言,原因在哪里呢？,到目前为止，我们还远远没有 改变农村基础教育质量低下的落后状况。,几十年来，我们国家一直非常重视农村教育在一些大学和研究所设立了不少农村教育研究中心或农村教育研究所，也有一大批专家学者投入到这一研究领域。,一引 言,一引 言,众所周知，教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。实现这三方面的公平都要投入大量的人力、财力、物力（尤以教育起点公平为甚），但真正具有重大实际意义的是教育结果公平只要能够让农村孩子也能享受到和城里孩子一样的良好教育（能达到同样的学科考试成绩和能力素质要求），他们的教育起点不公平（例如农村孩子大部分没有学前教育、小学的师资和硬件设施等条件也远不如城里学校）也就不会让人太介意了。 按照传统教育公平理论，教育起点不公平和教育结果

2、不公平之间必定呈现正相关教育起点的不公平必将导致教育结果的不公平，这几乎是一条铁律(不可改变的定律)。 也正因为如此，目前国际上解决教育公平问题的唯一途径、方法就是“教育机会均等”通过国家的财政投入和政策倾斜，使师资和软硬件设施等教育资源尽可能均衡配置(缩小地区之间差异)，从而实现“教育起点公平”。 但是“教育起点不公平”是长期以来的城乡差别造成的，尽管国家作出了很大的努力，短时间内还是难以消除。,一引 言,在农远工程已基本完成，我国中西部广大农村中小学已普遍具有初步信息化教学环境的条件下，如果运用信息化教学的创新理论、模式与方法，这条铁律是否能被改写？即农村中小学的课堂教学质量与学生综合素质是否有可能显著提升？ 换句话说，在教育起点还不太公平（甚至很不公平)的前提条件下，是否也有可能达到教育结果相对公平的目标？这能做到吗？ 很多人对此持怀疑态度，认为这是永远无法实现的梦想！实践是检验真理的唯一标准，一切都要通过试验研究去实践、去探索才能找到答案这正是我们多年来实施“运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展” 项目的初衷和背景。 （由于运用这套信息化教学

3、创新理论能使学生在不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，显著提升各学科的教学质量与学生的综合素质，即实现基础教育在质量提升方面的跨越式发展，所以，学校老师们也把这套信息化教学创新理论称之为“跨越式教学理论”，把上述“促进义务教育优质均衡发展” 项目称之为“跨越式发展”或“跨越式教学”试验研究项目）。,一引 言,由以上分析可见， “跨越式发展”试验研究项目的宗旨（或实质）是要探索出一条与“教育机会均等”完全不同的实现教育公平的途径、方法。这种通过信息化教学创新理论、模式、方法（ 通常简称之为“跨越式教学法”）来实现教育公平的途径、方法，与“教育机会均等”相比较，具有以下三个方面的联系与区别： 1目标一致但切入点不同“教育机会均等”是通过财政投入和政策倾斜，使师资和软硬件设施等教育资源尽可能均衡配置，即通过实现“教育起点公平”来间接促进“教育结果的公平” ；而“跨越式教学法” 则是通过教学理论、模式、方法创新，使课堂教学质量与学生综合素质显著提升，来直接实现“教育结果的公平” 。 2都需要人力、财力、物力的投入但实施主体不同财政投入和政策倾斜，要靠国家的政府部门来实施；而教学理论、模式、

4、方法创新，并贯彻落实到课堂教学过程中，则要靠广大教师和教育界的部分专家学者来实施。 3两种途径方法有很大差异但彼此并不冲突且相辅相成“教育机会均等”是实现“教育起点公平”的根本举措，教育起点愈公平，愈能为“跨越式教学”的实施提供更好的基础与条件，从而能达到更高的跨越式发展目标；反之， “跨越式教学理论、模式、方法”的实施，由于要落实到课堂教学质量的提升，能直接体现教育结果的公平，而这正是“教育机会均等”所要追求的最终目标。,二项目的研究目标,二项目的研究目标,1总体目标 “跨越式发展”试验研究项目的总体目标是： 通过跨越式教学创新理论、模式与方法的有效运用，在农村地区建立一批核心示范校，使这批核心示范校在23年内实现学科教学质量与学生综合素质的显著提升，从而为促进教育的均衡发展，真正实现教育公平，探索出一条具体的道路，并提供一套可操作、可推广的有效模式。 2具体目标 “跨越式发展”试验研究项目的具体目标是： 在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显

5、著差异。 不同学科的具体要求如下面所示:,二项目的研究目标,2具体目标 （1）语文：通过两年左右时间，使上完小学二年级的农村儿童“能读会写”能认读2500以上常用汉字，能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打写出300 字以上（或用手写出150字以上）结构完整、通顺流畅的文章;对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。 （2）英语：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听力和口语表达能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。 （3）中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高、以及思维能力的发展等三方面来衡量。 与此同时，要让学生的综合素质（包括思想品德、爱国主义、心理素质、合作精神等）有良好的发展。,二项目的研究目标,总之，实现基础教育在质量提升方面的跨越式发展，就是要在不增加课时和不增加学生课业负担的前提下，实现中小学各学科教学质量与学生综合素质的大

6、幅提升。用简单、通俗的话来说，就是 “要让办学条件差的薄弱校变成质量高的好学校，甚至名校； 要让普通教师变成骨干教师、优秀教师，甚至名师； 要让基础差的后进学生变成品学兼优的优秀学生。” 这不是“拔苗助长”、更不是“做秀”，也不是纯主观的美好愿望；而是经过严密的理论论证、长期的试验探索得出的科学结论。之所以说这是“科学结论”，是因为只要满足跨越式发展的两个条件，大幅提升学科教学质量和学生综合素质的目标就一定可以达到。换言之跨越式发展是可重复、可操作、可推广的。 20多个不同类型试验区、几百所试验校的大量教学实践证明：只要满足跨越式发展的两个条件，我们虽然不敢说，百分之百能达到跨越式目标，但至少85%以上能实现目标应该没有问题；而且其余的个别试验校未能完全实现目标还能确切地找到其原因所在不外乎以下两种原因之一： 校长对“跨越式课题”缺乏认识，不太重视； 有些学校（尤其是农村校）由于编制不足，教师负担太重。,二项目的研究目标,实现跨越式发展的两个条件，其实并不复杂，但缺一不可。这两个条件 一是要关注教师：要运用信息化教学创新理论、模式、方法去培训试验教师。 信息化教学创新理论涉及跨越式教学

7、的“指导思想”、“教学观念”及“如何进行教学设计”等重大方向性问题； 教学模式、方法则解决跨越式教学如何具体操作的问题，从而使跨越式教学具有“可重复性”和“可推广性”。 二是要关注学生：要设法充分调动学生的主动性、积极性（乃至创造性），为此，必须为学生提供认知探究工具、协作交流工具、情感体验与内化工具（语文的扩展阅读材料和英语的扩展听读材料即起这种作用；数理化等理科则需要基于计算机的学习软件来充当这类工具）。,三项目的实施概况,1建立本项目农村试点校的最早探索 白芒小学 2建立本项目第一个农村试验区 河北丰宁试验区 3建立本项目第二个农村试验区 广州沙湾试验区 4建立本项目第三个农村试验区 北京远郊区县试验区 5本项目在2006年以后的新拓展,三项目的实施概况,1建立本项目农村试点校的最早探索 白芒小学 自2003年9月起，我们在深圳市南山区城乡结合部的白芒小学（农民子弟校）建立了第一个实施“运用跨越式教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展”试验研究的试点校从而正式拉开了开展本项目试验研究的帷幕。 2建立本项目第一个农村试验区 河北丰宁县试验区 半年多以后（20

8、04年4月），我们在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）教育局的支持下，为本课题开辟了包括5所小学和1所中学的第一个农村试验区，开始探索农远工程背景下的农村贫困地区如何来实现“大幅提升农村中小学教学质量、促进义务教育优质均衡发展”的目标。,三项目的实施概况,3建立本项目第二个农村试验区 广州沙湾镇试验区 2005年2月我们在广州远郊区沙湾镇政府的推动与支持下，开始建立包括10所农村小学的第二个农村试验区。 4建立本项目第三个农村试验区 北京远郊区县试验区 2006年8月，在北京市教委基础教育处的大力支持下，我们又在北京的远郊区县（延庆县和昌平区）建立了包括 20 多所农村中小学的第三个农村试验区。通过几年来的实践探索，我们对本项目在农村中小学的实施，已取得较多的经验，并积累了相当丰富的教学资源和一批很有价值的优秀教学设计案例；与此同时，我们的试验研究也取得了比较显著的效果。,三项目的实施概况,5本项目在 2008 年以后的新拓展（3 + 12 = 15） 2008年以后，为了以更大力度促进义务教育优质、均衡发展我们又新增了12 个农村试验区： 宁夏永宁试验区（9所小学，1所中学）； 宁

9、夏海原试验区（8所小学）； 甘肃陇南成县试验区（8所小学，两所中学）； 甘肃陇南宕昌县试验区（10所小学）； 新疆库尔勒试验区（23所小学，1所中学）； 闽粤山区（老苏区）大埔试验区（10所小学）； 安徽肥西试验区（10所小学）； 云南屏边县试验区（10所小学）； 河北青龙县试验区（10所小学）； 河北涿鹿县试验区（10所小学）； 陕南平利县试验区（6所小学） 2012年开始，在陇南地区教育局和西部阳光农村发展基金会支持下，拟用 45 年时间把整个陇南地区（包括8县1市）全部纳入农村跨越式试验区（从而成为第一个“地区级农村跨越式试验区”除成县和宕昌以外，2012年陇南又增加了康县）。 现在农村跨越式试验区总数已达到 15 个，从而使跨越式试验研究迈进一个全新的发展阶段。,四项目的实施效果,1从语文、英语测试成绩看本项目 在农村小学实施效果 2从教师、家长评价意见看本项目 在农村小学实施效果 3本项目在农村中学的实施效果,四项目的实施效果,1从语文、英语的测试成绩看本项目在农村小学的实施效果 要检验项目实施的效果，主要是看项目实施是否已达到预期的具体目标,并要按具体目标的要求来制定相关的评价标准与测试办法，这种测试还必须具有较高的信度与效度。为此，参加这种测试的农村试验校不是只有一、两所（而是有一定批量）；并先后进行了三次测试：,2007年9月下旬,（1）广州郊区沙湾镇试验区的课题试验校和广州市城区两所名校之间的对比测试,2006年6月初 2008年9月下旬,（2）河北丰宁县试验区（山区农村）的课题试验校和新课程标准要求的比较测试,2011年10月,（3）宁夏海原县试验区（最贫困地区）的课题试验校和本县传统名校之间的对比测试,四项目的实施效果,1从语文、英语测试成绩看本项目在农村小学实施效果 为保证测试结果的信度与效度，对测试对象与测试条件、测试试卷的产生、评分标准及测试实施过程均提出了较严格的要求： （1）测试对象与测试条件 （2）测试试卷的产生

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