(ppt)中学英语教师教学能力

1、中学英语教师教学能力,解读与训练,2011年9月,专题三,清晰确定课时目标,学习目标,1能够陈述清晰确定课时目标的三个等级要求 2能够举例说明确定课时目标的操作要点 3能够根据所给教材按照正确的操作步骤确定课时目标,检测题：,（1）什么是课时目标？它与课程目标、教学目的、单元目标、知识目标的区别是什么？课时目标的作用是什么？ （2）确定课时目标要在哪几个方面的基础上进行？它的设计依据是什么？ （3）确定课时目标要依据学科课程标准进行设计，那么学科课程标准所制定的课程总目标是什么？它又具体分为几个板块的分级目标？义务教育阶段、基础教育阶段、高考阶段分别对应几级目标？你所任教的年级现在属于几级目标？ （4）对教材内容和学生情况一般要从哪些方面进行分析？ （5）优秀的课时目标要满足什么样的标准？ （6）确定课时目标的步骤是什么？,困惑,您在确定课时目标时有那些困惑？,一、讨论交流,1、请认真阅读下列课时目标，并指出它们设计上的欠妥之处。 （1）To help the students to use the new words and expressions. （2）To inspire th

2、e students to learn some Western values. （3）The students can master the following new words and phrases. （4）The students can practise the use of the Attributive Clause. （5）The students will be able to learn some cultures in English-speaking countries.,2、问题列举： 1）不能依据教材、学情和课程标准之间的密切关系制定课时目标，没有认真钻研教材、了解学情就把教科书上的目标原样抄到教案本上，有时为了应付检查也只是稍作改动。 2）目标主体定位错误，易犯教师本位的错误。 3）课时目标描述过于笼统、空泛，缺乏针对性，缺乏可操作性、可检测性。 4）缺少层次性。每个班都存在程度不等的学生，但教师在设定教学目标时，没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求。,清晰确定教学目标的意义,1为选择适宜的教学策略提供可靠依据； 帮助学生形成正确的

3、学习心理定势； 评价学生学习结果是否达标的客观依据； 评价教师课堂教学和学生学习程度的最有效的方法；,二、清晰确定课时目标的解读,（一）要点注释 1课时目标： 定义：课时目标是指教师通过具体的教学活动，预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果。 课程目标与课时目标：英语课程目标是义务教育或高中阶段英语课程的总体目标。它所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度为我们提出了内容上设定教学目标的宏观思维框架，是课程的终极目标，它并不等同于课时目标。,二、清晰确定课时目标的解读,（一）要点注释 1课时目标： 3）教学目的与教学目标：英语教学的目的是为了使学习者通过英语学习和英语实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力，同时又能拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意识、陶冶情操、发展个性和提高人文素养，这是整个义务教育或高中阶段所要达到的目的，不等于课时教学目标。教学目标体现的是为实现教育思想而采取的某种策略和方法，可以由教师根据教学实际需要，自主、灵活地选择确定。,二、清晰确定课时目标的解读,（一）要点注释 1课时目标： 4）单元目标与课时目标：单

4、元目标是每一单元的教学目标（如人教版新高中英语教师参考用书所提供的单元目标），它的实现是通过这一单元中的每一个课时目标的落实来达成的。因此，课时目标不等同于单元目标。,二、清晰确定课时目标的解读,（一）要点注释 1课时目标： 5）知识目标与课时目标：许多教师在设计课时目标时，往往容易只列举本课时的生词、语法等，但是这些知识目标仅仅是课时目标的一部分，课时教学目标还得兼顾综合语言运用能力、学习过程和方法以及情感态度价值观等。,二、清晰确定课时目标的解读,（一）要点注释 2课程标准 学科课程标准体现了国家对不同阶段的学生在情感 态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课 程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建 议等，它理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依 据。同时课程标准中都相应地写明了本学科的课程 目标和单元内容目标，它们是课时目标的上位目标，应 该据此制定课时目标。,二、清晰确定课时目标的解读,（一）要点注释 3. 教材内容 新课程呼唤教师创造性地使用教材的意识。依照课程标 准，教材编写一般以单元主题形式呈现，且在内容上不 是简单重复，而是一个螺旋式的循序渐进的过程。

5、因此 要求教师能够通过驾驭单元教材，捕捉到这种不断提升 的层次性变化，同时准确把握每节课的教学重点。基于 这样的认识，必须进行教材分析。,二、清晰确定课时目标的解读,（一）要点注释 4. 学生情况 学生既是教育的对象，又是学习的主体，脱离学 生实际的课时目标没有任何实用价值。因此，学 生是教师确定课堂教学目标的现实依据，学生对 于本节课的认知和情感困难教师必须予以充分重 视并研究。,二、清晰确定课时目标的解读,（二）要素提炼 1. 学科课程标准 制订课时目标，首先要依据中学英语课程标准。教师要知道 中学英语课程标准中的课程性质、基本理念和设计思路，需 要明确中学英语课程标准的总体目标是“培养学生的综合语言 运用能力（中学英语课程标准）”，并熟悉标准中对语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出 的具体内容和标准，弄清各个级别对上述五个方面的具体要求， 结合所提供的教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、 课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，全面领 会内涵，为制订恰当的课时目标做好基础。,二、清晰确定课时目标的解读,（二）要素提炼 2. 教材

6、分析：教学目标的制定要充分分析教学内容。教学内 容的分析可以从以下几方面展开：研究这堂课的内容，分析 这堂课的课型、话题、语言项目、教材的编排形式、所要传递 的情感态度价值观等。研究这堂课与单元教学目标之间的相 互关系，分析本课在本单元中的作用，是单元的起始课，是知 识、技能的运用、巩固课，还是单元研究的总结、提高课。 研究本节教材内容与整册教材甚至跨教材之间的联系，如，在 知识上对前课的承接，在学习策略上的延续，或者在情感态度 价值观上与整册教材的总目标有何联系等。,二、清晰确定课时目标的解读,（二）要素提炼 3. 学情分析：在教学目标的制定上，除了符合课程标准， 研究教材内容外，还需要考虑学生的情况。掌握学习者第 一手资料，我们所制定的教学目标才不至于是“盲人摸 象”。因为学生群体之间有较大的差异，所教学生不同， 制定的教学目标就不可能一致。通常，考虑学情要从以下 几个方面展开：学生已有的知识、经验和能力，分析学 生掌握“新知”所需要的认知结构以及是否具备学习新知 识所需要的技能和态度。,二、清晰确定课时目标的解读,（二）要素提炼 3. 学情分析：分析学生的未知。它包括学习者最 后

7、应达到的目标中包含的未知知识，也包括学生在 达到最终目标过程中要学到的知识。分析学生的 心理特征，把学生的“真实需求”作为确立教学目 标的第一要素。、关注学生的差异，即使一个班 的学生对学习的需求也千差万别，因此，要考虑个 体差异，注重目标的层次性。,二、清晰确定课时目标的解读,（二）要素提炼 4. 教材分析与学情分析的联系 教材分析与学生分析是密切联系的，密切性就在于学情 的分析必须是针对特定教学内容的，否则学情印象或者建 立在空泛基础上的学情调查，并不能够真正有效实现该教 学内容的学习，同时教学重点和难点的确定又会因为学生 对象的不同而不同。因此教师应有意识建立两者的联系， 实践中将两者综合起来进行分析，即找出教材内容与学生 实际的结合点，确认大部分学生在该部分内容上认知起点 和学习障碍，为确定教学目标打下基础。,二、清晰确定课时目标的解读,（三）理论依据 布卢姆的教学目标分类理论： 认知目标：识记、领会、运用、分析、综合、评价 情感目标：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化 动作技能目标：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、创新、适应,教学目标设计

8、,科学合理地确立涵盖语言知识的学 习、语言技能的培养、学习策略的 发展、文化意识和情感态度价值观 的形成的多维教学目标， 并分析 目标的可检测性。,教学目标分析,教学目标（学习目标） 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现,目标的陈述,教学目标表述的 “主体施动者”应是学生，体现 “学生为主体，教师为主导” “一切为了学生的发展”的教学理念。 例如：通过本节课的交流、探讨，学生能够获得XX知识、学会XX方法，等。 说明教学后学生能够做什么（预期学生学习之后将产生的可观察、可检测的行为变化） 规定学生行为产生的条件 规定符合要求的标准,课程目标的描述使用行为动词,了解/理解知识：找出、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等； 运用知识和发展技能 ：询问，描述，讲述，举例说明、做计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编 认知和思维能力以及文化意识的发展体现知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等 在学习过程中发展何种情感、态度，尝试运用何种策略,

9、学生能够运用本课所学词汇和语言结构，通过什么方式或运用何种策略，完成什么事情。,（王蔷）,Verbs in objectives,Action verbs should be used, like: analyze, apply, arrange, assemble, build, categorize, choose, classify, compare, deduce, define, demonstrate, estimate, evaluate, explain, identify, indicate, label, locate, Make, match, measure, modify, name, operate, order, organize, outline, predict, prepare, present, pronounce, read, reconstruct, reduce, Revise, select, solve, sort, specify, state, suggest, time, translate, type, underline, write,Mental verbs like grasp, understand, develop, enjoy, improve, remember, review, train, get the general idea, practice, master, etc. are too general to be used for specific lesson objective.,Sample 1,Original：Enable students to talk about festivals and customs in English and express or support an opinion with suitable expressions Revised: After the functional practice , the students will be able to say fluently , the names of some important festivals in Engli

《(ppt)中学英语教师教学能力》由会员繁星分享，可在线阅读，更多相关《(ppt)中学英语教师教学能力》请在金锄头文库上搜索。