我国高校教师心理健康状况研究

1、我国高校教师心理健康状况及对策研究,心理健康是一种良好而持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命活力、积极的内心体验、良好的社会适应,并能充分发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。,心理健康的含义,高校教师心理健康具体表现为六点: 能正确了解自己并乐于接受自己 有良好的教育认知水平 热爱教师职业 ,积极地爱学生 具有稳定而积极的教育心境 和谐的教育人际关系 具有较强的现代感,能适应和改造教育环境,国外研究现状,1,我国高校教师心理健康状况,2,高校教师心理健康问题原因分析,3,维护高校教师心理健康的对策,4,Contents,国外研究现状,01,一、国外研究现状,（一）关于高校教师心理健康问题普遍存在的研究,由于高等教育机构功能的多重性，高校教师承担的角色也多种多样，他们通常不但要从事辅导、教书、育人的工作，还要进行科学研究、开展实验、撰写论文等，压力无所不在。 通过对苏格兰某些高校教师的调查研究，学者费希尔得出结论，心理压力是高校教师职业生活的一个特点。 美国教师杂志曾对教师心理健康状况进行问卷调查，发现高达84%的教师认为教学工作会对人的身心造成风险，有75%的教师认为会有担心失去工

2、作而产生心理压力或心理疾病。,一、国外研究现状,（二）关于高校教师心理问题产生原因的研究,引起高校教师心理问题的原因很多，不同的生活背景、社会风气都会对高校教师的心理产生不同的影响。当高校教师无法平衡外界压力和自己的心理需求与满足时就容易产生心理问题。 通过对英国大学教师的摸底调查，学者阿伯瑟里发现，多数大学教师认为生活中最大的心理压力来自于工作，其次是家庭需要、经济困难和健康问题等。 在工作中，科学研究、时间限制和教师与其同事之间的关系是高校教师心理压力的三大主要来源。,一、国外研究现状,（三）关于高校教师心理压力影响的研究,国外学者对高校教师心理压力产生的影响也是各执己见的。从趋势上来看多数研究者认为高校教师的心理压力既有积极作用，也有消极影响。然而后者较前者普遍和显著，它对学校、教师和学生都有不同程度的影响。 就学校来说，高校教师心理压力所产生的职业倦怠、旷课和离职等会影响到高校的教学秩序、教学质量和行政效率等。 从教师来看，持续的过度的心理压力会引发一系列的生理、心理和行为异常，如高血压、抑郁、失眠和酗酒等。 对学生而言，教师的心理压力直接或间接地对其产生影响。,一、国外研究现

3、状,（四）关于高校教师心理压力应对措施的研究,针对高校教师心理压力的存在普遍性、产生复杂性和影响广泛性，国外也从多方位、多角度来缓解教师的心理压力问题。 首先，社会要营造一种积极健康的和谐气氛为教师提供生活、工作所需的必要支持。 其次，学校要剔除一些不合理的管理方式和教育教学评估制度，形成人性化的人才管理机制，同时为教师提供更多的咨询服务和教育培训机会，促进高校教师技能水平、道德情操和心理素质的同步提高。 再次，教师个人也要进行适当的自我调适，通过交谈、运动等方式来转移注意力缓解内在的精神压力，把不良的、消极的情绪扼杀在萌芽中。,高校教师心理健康状况分析,02,一、症状自评量表( SCL-90),症状自评量表（Symptom Check List 90），是目前心理卫生研究和临床工作中应用较 为广泛的心理健康评定工具之一，由 Derogatis 编制，分为五级评分，分数越低健康状况越好，量表共9 个因子，每个因子反映测试者某方面症状痛苦情况。 总量表的同质性信度为 0. 97，各分量表同质性信度在 0. 69 以上，重测信度大于 0. 70，在正常人群中信度和效度较好。 目前关于高校教

4、师心理健康研究的文献多数采用 SCL-90 作为测量工具。 该量表能够很好地考察高校教师的心理健康水平，全面反映出高校教师在人际关系、生活习惯、睡眠、饮食感觉、情感、思维、行为、意识等方面的心理健康状况，能很好地区分心理症状，适合于高校教师心理健康的调查使用。,二、调查对象及调查工具,调查对象：来自江西某高校教师，共回收问卷896份数据，其中有效数据852份，有效率为95.09%。 调查工具：第一部分为基本信息。第二部分为SCL-90量表。第三部分是自编的高校教师心理压力量表，该量表采取LikertS级评分，共包含25个项目，用于测试教职员工在工作、家庭婚恋、职业发展三方面的心理压力。,三、调查结果,（一）不同岗位高校教师SCL-90总分及因子分与中国常模比较,三、调查结果,（二）不同岗位高校教师心理压力结果比较,对教学科研岗与党务行政教辅岗教师的心理压力进行比较分析，结果表明，教学科研岗教师无论在压力总分上还是在工作、家庭婚恋、职业发展方面的压力都显著高于党务行政教辅岗教师。,三、调查结果,（三）不同性别的高校教师的心理健康水平差异检验,三、调查结果,（四）不同年龄段高校教师心理压力

5、水平比较,调查分析的结果显示，不同年龄段的高校教师心理健康水平没有显著差异。研究结果还发现:,50岁以上的教师在压力总分和工作压力得分上显著低于另两个年龄组的教师； 35岁一5O岁年龄组的教师在家庭婚恋方面的压力显著高于另两个年龄组的教师； 在职业发展方面的压力水平上，50岁以上的教师得分明显低于另两个年龄组。,三、调查结果,（五）不同学历的高校教师的心理压力水平比较,调查分析发现，不同学历的高校教师在SCL-90总分及各因子上得分没有显著差异，说明他们的心理水平相当。结果还表明，本科及以下的教师在压力总分和工作压力得分上显著低于另两个学历组的教师;不同学历的教师在家庭婚恋方面的压力没有显著差异；硕士学历的教师在职业发展上的压力最大，而本科及以下的教师在这方面的压力最小。,高校教师心理健康问题原因分析,03,一、不同岗位高校教师心理健康状况分析,目前，我国高等教育改革全面深入地进行，工作在教学科研岗位一线的高校教师首当其冲地受到这种改革的冲击。相较于从事党务行政教辅岗的教师，教学科研岗的教师面临的压力更大。,其一，教学任务繁重，但得不到足够的重视。,目前，很多高校将科研工作纳人每年的常

6、规工作考核，直接与教师的收人甚至岗位挂钩。职称评定也要求发表一定数量的论文，主持一定档次的课题，这些都给从事教学科研岗的教师带来巨大科研压力。,其二，科研压力大，职称评定难。,目前很多高校重科研、轻教学，导致那些课上得好而科研相对较弱的教师在职称评比中始终处于劣势，打击了教师的上课积极性。,二、不同性别高校教师心理状况分析,从性别差异来看，男女高校教师的压力水平相当，说明他们面临的压力一致。 但是，表4的结果说明女教师的心理健康水平显著低于男教师，这与朱小茼等研究结果不一致。不一致的原因可能是存在应对方式这个中介变量的影响。 邱秀芳等研究发现应对方式对高校教师的心理健康水平有良好的预测作用，男教师面临压力时更多地采取解决问题、合理化等有效的方式来应对，而女教师则更多地采取幻想、求助等更无效的应对方式。,三、不同年龄段高校教师心理状况分析,从不同年龄段看，中青年教师在工作和职业发展两方面的压力更大。导致这个结果的可能原因是源于教师所处的职业生涯阶段不同。,王晓萍将教师的职业生涯分为职前关注、求生存、调整、热心和成熟、挫折和退缩、更新生涯、退出生涯这几个阶段。,50岁以上的教师可能处于后两

7、个阶段，这些教师要么已经有成熟的研究方向，科研能力也很强，进人了专家生涯时期，要么即将离开教育岗位，成就动机没那么强，所以，相较于中青年教师而言，他们的压力往往更小。,研究还发现中年教师在家庭婚恋方面的压力最高，可能源于这个群体往往上有老下有小。,1、需要照顾年幼的孩子或者操心小孩上学、就业的事情。 2、还需要赡养年事已高的父母，压力的确不小。,四、不同学历高校教师心理状况分析,在工作压力方面，博士和硕士学历的教师压力水平显著高于本科学历及以下的教师。,研究还发现硕士学历的教师在职业发展方面的压力最高。,这可能具有博士和硕士学历的教师大多属于教学科研岗，他们要承担教学和科研的双重压力。,可能因为本科及以下学历的教师大多从事行政教辅岗，岗位对他们的学历和深造要求没那么高，博士学历的教师又已经具备了学历优势。 而硕士学历的教师要在职称评定、申报课题等方面与博士学历的教师竞争，除了要努力提高科研水平外，还需要通过提升学历、做访问学者等增加竞争力，也就势必导致面临更大职业发展压力。,五、教师不和谐心理对学生和学校发展的不良影响,(一 )对学生的影响,其次, 教师心理不和谐往往会使教师不能有效地

8、关爱学生, 不能正确、公平地对待学生, 不合理的处理问题的方法影响了学生的人格的发展。,不和谐的心理状态导致教师在智力、情感、个性和意志等各方面都得不到健康的发展, 因此也不能有效地处理教学中的各种问题, 造成工作效率低下。过大压力而形成的一种消极心理, 又会导致教师上课缺乏激情, 亦不能营造出一种和谐、温馨、自由的学习环境, 教学效果下降, 直接影响到学生的学习态度和自身潜能的发挥。,首先, 教师不和谐的身心状态会影响教师处理教育教学问题的能力和积极性。,第三, 教师不和谐的心态会影响学生的生活态度。,五、教师不和谐心理对学生和学校发展的不良影响,(二)对学校发展的影响,教师的压力和情绪问题在学校生活中容易产生弥散效应, 心理问题已不再是教师单个人的问题。压力和心理问题造成工作效率降低、人际冲突增加、工作积极性下降, 增加了学校的管理成本。 另外, 一些教师因为无法承受压力而转岗、跳槽, 而那些留在学校的潜在的跳槽者亦显示出更多的情感疲惫、个性丧失以及工作完成能力的缺乏, 这对高校人力资源的开发带来了很大的障碍, 进而影响高校竞争力的持续发展。,维护高校教师心理健康的对策,04,一、

9、社会支持,(一)转变观念，澄清误区,教师心理健康维护的前提是澄清观念，改造认识。 一方面，纠正教师“完人论”认识。 “人类灵魂工程师”盛誉之下也是普通的血肉之躯，教师也有正常人的各种诉求。因此要客观地看待教师，不刻意地给教师戴高帽子，让教师在一个宽松的环境中正常地履行自己的职责。 另一方面，澄清“教师不应有心理问题”的错误观念。 素质教育推行以来，人们更多地关注学生的心理素质问题，对教师的心理健康缺乏关注。一个虚无假设是教师不会也不应该有心理问题。这显然是一种认识上的悖论。正如医生也会生病一样，教师也有心理健康问题。,一、社会支持,(二)通过落实政策体现尊师重教，切实加强教师的福利保障。,马克思曾经指出，人类最基本的需要是满足物质生活的需要。 因此，各级政府应该认真贯彻落实有关教育政策，切实提高教师的社会经济地位，加强教师的社会保障，如增加教育投资。改善教师住房、医疗等物质待遇。 同时，深化教育体制改革，完善教育体制，减轻教师的工作压力和心理负担。,二、学校重视,(一)为教师创造良好的工作和人际环境。,学校管理要充分体现以人为本，推行人性化管理。 将高标准、严要求与创设宽松、和谐的工作环境和管理氛围有机结合，多发现和肯定教师的“闪光点”，以悦纳、欣赏的心态去服务教师，多开展座谈会、讨论会以及丰富的文体娱乐活动，使教师在宽松、和谐的工作环境中形成良性竞争，在互信、沟通中培养健康向上的心态。,二、学校重视,(二)有的放矢，将教师健康心理的培养和维护纳入管理范畴。,高校教师的心理管理可以从以下三个方面入手：,档案管理要遵循保密原则，其信息仅供教育行政部门、心理健康测评专家及教师本人掌握。,再次，面向教师，开展心理咨询。,首先，开设专门的心理健康课。以在职培训方式，为教师开设专门的心理健康教育课程，让他们掌握心理保健知识和技能。 其次，建立教师心理健康档案。教育行政机关要组织专家对教师进行定期的心理健康测试，将测试结果归入心理健康档案。,三、自我调节,(一)提高自我适应能力。教育要面向世界，面向现代化。,适应社会新情境的能力是教师不可缺少的心理品质。 教师首先要适应世界新技术革命向传统教育的挑战，不再是传统的“教书匠”，而应成为不断创新、不断前进的教育改革家。

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