儿童个性的发展_1

1、第九章 儿童个性的发展,学习内容与目的,通过本章的学习 了解两个对儿童发展有影响的个性理论 理解影响儿童形成不同个性的生物学因素及家庭这个社会化动因对儿童个性形成的影响 明确作为个性组成部分的自我意识是如何发展的 初步学习在实际工作中正确看待儿童个性的发展和差异，并对儿童个性形成和自我意识的发展有积极主动的影响,第一节 儿童个性发展的理论,一、弗洛伊德的心理性欲理论 1、心理动力学中的人格结构 人格由本我（id）、自我（ego）、超我（superego）三个部分组成，经过五个发展阶段，这三个部分逐渐整合，成为一体。,弗洛伊德的心理性欲理论,1、心理动力学中的人格结构 人格由本我（id）、自我（ego）、超我（superego）三个部分组成，经过五个发展阶段，这三个部分逐渐整合，成为一体。,心理性欲理论,超我 社会成分 完美原则 自我 心理成分 现实原则 本我 生物成分 快乐原则 本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌,心理性欲理论,2、人格发展的阶段 力必多作为一种能量， 需要选择某种渠道释放 引起快感的部位称为性感带（erogenous zone），随着性感带的转移，产生

2、了相应的发展阶段,口唇期（018个月） 肛门期（8个月-4岁） 性器期（3-7岁） 恋母情结（Oedipus complex） 性别认同、超我形成的重要时期 潜伏期（5-12岁） 生殖期（12-20岁）,简评,意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。,简评,局限： 第一，该理论过分强调性的作用； 第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有； 第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。他也正因为这一点而备受质疑。,二、埃里克森的心理社会发展阶段理论,1、对弗洛伊德理论的发展 自我的作用不仅仅是调和本我和超我，更是一种发展的积极力量。 强调自我、社会文化因素在个性发展中的作用。,心理社会发展阶段理论,2、同一性渐成说 个性发展经历几个固定不变的阶段，在每个阶段内，都有一个中心发展任务。 8个发展阶段，解决8对矛盾。,1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁），信任感是建立人际关系、形成健康个性品质的基础。 2

3、、自主感对羞怯感（1-3岁），感觉到自己的力量（说、行走、控制等）。 3、主动感对内疚感（3-6岁），发展良心，获得性别角色。 4、勤奋感对自卑感（6-11岁）。,5、同一性获得对同一性混乱（青少年期） 6、亲密感对孤独感（成人早期） 7、繁殖感对停滞感（成人中期） 8、完善感对失望感（老年）,自我同一感,自我同一感（或同一性）是关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。 自我同一感的形成与先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系。,简评,把儿童看成是一个整体。 理论中有辨证法的思想。 比较重视教育的作用。 对弗的理论进行了修改，但未完全摆脱弗的本能说。 描述了各个阶段中社会要求和自我冲突。,影响个性形成的生物学因素,一、先天气质 先天气质指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异（Rothbart & Bates, 1998）。,儿童气质的维度,托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）在1956年发起的、持续30多年的追踪研究（New York Longi

4、tudinal Study, 简称为NYLS）是迄今持续时间最长、研究最全面的气质研究。托马斯和切斯从九个维度来研究婴儿最初的气质结构，通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息。,儿童气质的维度,活动水平（Activity level） 节律性（Rhythmicity） 分心（Distractibility） 探究和退缩（Approach/withdrawal） 适应性（Adaptability） 注意广度和持久性（Attention span and persistence） 反应的强度（Intensity of reaction） 反应阈限（Threshold of responsiveness） 心境的性质（Quality of mood）,儿童气质的类型,通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以下三种类型： （1）“容易护理的”（the easy child） （2）“困难的”（the difficult child） （3）“慢慢活跃起来的”（the slow-to-warm-up child） 40，10，15,气质与环境的拟合性,气质并不直接决定幼儿的个性发展，婴儿的气质类型与

5、他的社会环境之间的拟合性（goodness of fit），才是真正决定儿童个性发展的因素。 父母孩子活动的规律性 母亲提供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的不同影响 过分关注导致的问题,体貌与体格,体貌与体格是影响个性的间接因素，因为体貌与体格会影响到他人对自己的反应，具有社会价值与意义，成为影响个性发展的因素之一。其中在儿童心目中有权威的人，如父母、老师对儿童外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对个性的影响程度和方向。,体貌与体格,（1）体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异； （2）父母及周围的人对不同体格的人有不同的反应，从而造成了个性发展结果的差异； （3）父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到了不同体格的孩子个性发展的结果。,成熟速率,身体成熟的早晚对于男女青少年的影响是不完全相同的，甚至于说是完全相反的。 早熟的男孩和晚熟的女孩,成熟速率,随着身体的成熟和发育，青少年会越来越关注生理的自我。此外，青少年还会通过直接或间接的方式从同伴和成人那里得到许多关于身体特征的反馈。青少年对自己体貌的感知会强烈地影响到对自己身体的满意程度，并最终影响到他们的自尊和心理幸福感。,个性发展

6、的社会化动因,社会化：个体学习和掌握社会文化知识、行为习惯和价值体系的过程。,社会化动因家庭,一、家庭系统 （1）儿童不是被动的受影响者，抚养行为和儿童行为之间的关系是相互的。 （2）家庭是一个复杂的社会系统，儿童的个性不是由单一因素决定的。 （3）家庭系统是社会大系统的一部分，并受到社会系统的影响。 （4）系统具有调节功能，随着儿童的发展，父母的教养方式会发生相应的变化。,父母的教养方式,鲍姆令德提出了教养方式的两个维度： 要求（demandingness）：父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩子去达到这些标准。 反应性（responsiveness）：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。,父母的教养方式,（1）权威型（authoritative） （2）专制型（authoritarian） （3）溺爱型（permissive） （4）忽视型（indifferent）,父母意识研究,关注父母的价值取向、教养观念、自身的发展需求等对儿童发展的影响 父母意识：父亲、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度，对为人父母的自信性与责任感，以及成为父母后对自身及配偶的评价及情

7、感体验等 以此来概括和解释父母影响儿童发展的内在因素,父母意识研究,母性意识的因子 1自我丧失感。指母亲在养育孩子的过程中，感受到的由于关注孩子的成长而造成的自身的发展与兴趣爱好受到制约、情感体验遭忽视、视野变狭窄、孩子对自己的发展与成熟带来若干不利影响的一系列体验。,父母意识研究,2亲子一体感。指母亲将孩子视为自己生命的延续，视孩子为自己生活的主要目标与中心，具有和孩子不可分割的一体化的感觉，而不是将自己和孩子作为两个独立个体的一系列感受。,父母意识研究,父性意识的因子 1接纳感和责任感。指父亲对由于孩子的出生所带来的生活变化的接纳、认可的情感体验，以及因此而产生的承担起父亲角色的责任感。 3功效感。指父亲认为自己曾为家庭、为孩子做了些什么、付出些什么的一系列感受。,父母意识研究,育儿焦虑感 保证了父母与孩子之间具有一定数量和质量的互动； 剥夺了孩子许多独立活动与探索的机会; 父母的高期望值在促进孩子成长与发展的同时，也给儿童带来了一定程度的心理压力，若处置失当，易导致独生子女的抑郁与焦虑。,教育的艺术做父母的准备,很那想象，一个商人不懂运算和薄记的后果是怎样；一个人没有学习解剖学，

8、就开业进行外科手术的后果怎样。也很难想象，一个对孩子身体、道德、心智方面了解甚少的父亲或母亲，如何去指导孩子。 可以想像的结果只有各种责骂，尖叫，惩罚和儿童无奈的哭声。,人们为了谋生可以去做相当复杂的准备工作，而很少为子女的教育去做一点准备。是不是这项工作非常的容易，不需要准备呢？我想绝大多数的做了父母的都不这样认为。可以说，这是所有成人所从事的工作中最复杂的事情之一，因为这是一项塑造人的工作啊！,是不是这项工作只有孩子诞生后，通过作父母的自我摸索才能完成呢？也不尽然。有的父母在摸索、学习，这是有价值的，但有的则完全是凭借个人的经验、好恶习惯来教育。这样成功培养孩子的几率真是太少了。 那么，我们可以理解我们在教育中出现的种种问题，发生的种种不正常的事情了，由于缺少这种准备，儿童的管教，就糟得可怕。,无论从父母本身的幸福，还是孩子以后的幸福来看，我们必须承认，教育的艺术，也就是儿童智力、身体和道德的正确的教育方法是非常重要的知识。 如果说能生儿育女是身体成熟的标志，那么会教养这些子女则是心智上成熟的标志。,一个妇女为了学习编制可以走数十里向人请教，但一个母亲，却很少因为要学习教育而花费时

9、间、精力向别人请教，这不奇怪吗？许多父母受到“因材施教”“每个孩子都是不一样的”的观念的影响，以致把一些基本的原则和方法也看成是不合适宜的。尽管在山区种马铃薯和在平原种马铃薯是不一样的，但它们都需要土壤、水分和阳光，这些道理都是一样的。,由于缺少这种准备，父母们要么是从来不去考虑这些问题，把教育一古脑地推给学校，要么就是凭兴趣和当时的冲动来进行教育。他们并没有什么深思熟虑的信念，他们不明白怎样做才对孩子有益。如果有一些方法，那大多是从过去流传下来的，从自己童年回忆中想起来的，或者是从乳母、女佣那里听来的。遗憾的是，这些方法大多不是当时智慧的产物，而是当时愚昧的结果。,在教育上，我不相信“孩子们生来都是好的”，我宁愿相信孩子都是有缺陷的，但这些缺陷是可以在后天的教育中加以弥补的。,家庭结构,1、核心家庭 2、大家庭 3、破裂家庭,核心家庭的作用,综合我国的研究，主要的研究结论是：认知方面独生子女具有优势；在个性方面，独生子女内部差异很明显；合群性方面，入园的独生子女比未入的合群性强得多，且独生子女和非独生子女之间的差异随着年龄的增高而逐渐减少甚至消失；在农村中，独生子女，特别是男童，任性、依赖、怯懦等不良品质更为严重；此外，独生子女个性特征与父母的生育意识有很大关系。,个性发展的社会化动因同伴,成人与儿童的关系是互补的、非对称的（垂直型），儿童一般接受成人的规则，成人却很少去听从儿童的命令。 儿童与同伴的关系是平衡的、均等的（水平型），在同伴背景中，儿童可以有机会去审视相互冲突的观点和解释，有机会去协商和讨论多个观点，有机会去决定是对同伴让步还是拒绝。 皮亚杰,同伴关系的观点,Sullivan认为互相尊重、平等、相互关系的概念由同伴关系中来。 到了少年期（小学后期），儿童就能够对其同伴的个人品质进行认识和评价。同伴可以帮助彼此之间理解、合作、竞争、依从和控制等社会规则。 在青年早期，同伴间的相互作用（reciprocity）开始围绕自己的亲密朋友进行。,同伴关系的观点,Mead强调通过同伴之间的作用来发展观点采择（perspective taking）能力的重要性。Mead认为儿童早年逐渐发展出自我进行反思的能力，主要是从与同伴作用中得到的。儿童通过与同伴一起参与规则游戏及活动，促进了对他人观点的理解和协调

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