【解析版】安徽省蚌埠市第三中学2018-2019学年高一上学期11月月考语文试题 word版含解析

1、蚌埠第三中学 2018-2019 学年度 第一学期 第二次教学质量检测2021届高一年级语文试题全卷满分 150 分。考试用时 150 分钟。一、现代文阅读（36 分）（一）论述类文本阅读（本题共 3 小题，9 分）阅读下面的文字，完成 各 题人类正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，社会信息化、文化多样化持续推进，同时，人类也正处在一个挑战层出不穷、风险日益增多的时代。如何防止全球化的危机，使人类社会能够延 续存在、和睦相处和持续发展，这是全人类面临的共同挑战和课题。中国国家主席习近平提出了“构建人类命运 共同体”主张，这是中国把握历史规律和时代潮流，着眼人类共同和长远利益提出的中国方案。“人类命运共同体”首先是一个现实。它反映了在新一轮全球化进程中，人类利益格局日益加深的相互依赖、 休戚与共。在全球化的第一阶段，先发国家利用自己的优势，通过不平等的国际经济秩序，获得超额利润，并导致巨大的国际贫富差距。在这一阶段，我赢你输的博弈使发达国家获得了巨大的收益，并导致了世界各国严重的贫富分化和强弱分化。然而，进入全球化的第二阶段，这种输赢分化的博弈正在衰退，代之而起

2、的是命运与共。“命运”一词，按照中国传统文化的理解，是指人的生死、贫富、祸福、苦乐遭遇。在全球化的新阶段，人类命运与共表现在经济、 政治、社会和文化的各个方面。如在经济上，任何国家的经济危机都会迅速传播和扩散，形成多米诺骨牌效应。再如，在政治和社会等层面，西方国家支持怂恿一些国家的反政府力量，而这些国家的社会动荡导致的难民潮，却使西方国家本身的治安陷入紧急状态。所有这些现象都昭示着，输赢分化的全球化时代行将结束，命运与共的全球化新时代正在到来。在命运与共的全球化新阶段，只有相互扶助、相互促进、利益共享，才能共同发展、共同繁荣、共保安宁。“人类命运共同体”的理念，反映了在全球化新阶段世界利益关系格局的这种新变化。而“构建人类命运共同 体”的理念，是我们对未来人类社会的愿景。构建人类命运共同体，要求建立共商共建共享的新型全球治理结构。如，在经济上，人类命运共同体要求合作共赢，共同发展、利益共享，追求自身利益的同时兼顾他方利益；各国 同舟共济，而不是以邻为壑，搞贸易保护主义，画地为牢，损人不利己。推动建设一个开放、包容、普惠、平衡、 共赢的经济全球化，既要做大蛋糕，更要分好蛋糕，着力解决公平

3、公正问题。人权是全球治理的重要维度。全球人权治理的目标，是促使各个国家尊重、保护和促进人权的实现。它既是全球治理所要达成的重要目标，又是对全球治理过程、方式和手段的重要“边际约束”。“构建人类命运共同体”既 对全球治理提出了要求，也对全球人权治理结构提出了反思和重构的要求。总之，构建人类命运共同体对世界人权事业发展，提出了新的要求。它要求超越西方自由主义单纯强调个人 人权的原子论视野，约束国际霸权主义的为所欲为，从人类命运休戚与共的视角调整个人人权、各国人民的集体 人权和人类集体人人权之间的结构关系，从而确保在全球化的新阶段，人类整体的生存、发展、安全和健康。（选自常健解决人类现实挑战的中国方案）1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是( )A. 提出了“构建人类命运共同体”主张，这是着眼人类共同利益和中国长远利益提出的方案。B. 构建人类命运共同体，要求各国同舟共济，同心同德，开放贸易壁垒，不能搞贸易保护主义。C. “构建人类命运共同体”主要是针对全球人权治理结构提出了深刻反思和重构的要求。D. 构建人类命运共同体主张的其中一个要求是依照西方自由主义单纯强调个人人权的原子论视

4、野。2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是( )A. 对于“构建人类命运共同体”，文章先交代时代背景，引出概念，然后逐层分析概念的内涵和要求。B. 文章分析了在新一轮全球化进程中，人类利益日益加深的格局，因此要求各国相互依赖、休戚与共。C. 文章在论证中，认为全球化分为两个阶段，并以大量篇幅阐述了第二阶段的输赢分化的特点以及对策。D. 文章基于时代不断变化的挑战和日益增多的风险，提出了如何防止全球化危机这一全人类共同面临的课题。3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是( )A. 全球化的第一阶段，因不平等的国际经济秩序，使发达国家获得巨大利益，导致世界各国严重的贫富和 强弱分化。B. 在全球化的新阶段，虽然一些国家的难民潮会增加西方国家的治安压力，但也给西方国家提供了高素质劳动力。C. 如果西方国家依旧秉持过去的做法，挥舞人权大棒来干涉别国内政，“构建人类命运共同体”就永远无法实现。D. 我们要超越西方狭隘的人权理论，按照“构建人类命运共同体”的主张，世界才能变得和谐美好。【答案】1. B 2. C 3. B【解析】【1题详解】试题分析：此题考核筛选文中的信息能力，答题时要仔

5、细对读选项和原文，重点注意选项的表述和文中内容的整合或转述的差别。题中A项，“中国长远利益”错误，原文“把握历史规律和时代潮流”；C项，“主要针对”错位，原文“既对全球治理提出了要求，也对全球人权治理结构提出了反思和重构的要求”；D项，“依照西方自由主义”错，原文“依照西方自由主义”。点睛：这是一道筛选并整合信息的题目，筛选整合信息的题目侧重于对文中佐证观点的现象、材料运用的准确性进行考核，主要的错误类型是强拉因果、因果倒置、曲解文意、无中生有、混淆范围、偷换概念等等。【2题详解】试题分析：此题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。题中C项，“第二阶段输赢分化的特点”错，输赢分化不是第二阶段的特点。【3题详解】试题分析：此题考核归纳内容要点的能力，侧重根据文意进行推断。重点注意选项的表述和文中内容的整合或转述以及句子之间的关系的细微差别。题中B项，“也给西方国家提供了大量高素质劳动力”于文无根据，无中生有。（二）文学类文本阅读（本题共 3 小题

6、，15 分）阅读下面的文字，完成各题。长大的只是那些大人 刘亮程我听人们说着长大以后的事。几乎每个见到的人都问我，你长大了去干什么？问得那么认真，又好像很随便，像问你下午去干什么，吃过饭到哪儿去一样。一个早晨我突然长大，扛一把铁锨走出村子。我的影子长长的，躺在空旷的田野上，它好像早就长大躺在 那里，等着我来认出它。没有一个人，路上的脚印，全后跟朝向远处，脚尖对着村子。劳动的人都回去了，田 野上的活早结束了，在昨天黄昏就结束了，在前天早晨就结束了。他们把活儿干完的时候，我刚长大成人。粮食收光了，草割光了，连背一捆枯柴回来的小事，都没我的份儿。 我母亲的想法是对的，我就不该出生，出生了也不该长大。 我想着长大了去干什么，好像对长大有天生的恐惧。我为啥非要长大？不长大不行吗？我就不长大，看他们有啥办法。我每顿吃半碗饭，每次吸半口气，故意不让自己长。我在头上顶一块土，压住自己。我有什么好 玩的都往头上放。我从大人的说话中，隐约听见他们让我长大了放羊去，扛铁锨种地，跑买卖，去野地背柴。他们老是忙不 过来，总觉得缺人手：去翻地了，草没人锄，出去跑买卖吧，老婆孩子身边又少个大人。反正，干这件事，那

7、件事就没人干。猪还没喂饱，羊又开始叫了，尤其春播秋收，忙得腾不开手时，总觉得有人没来。其实人全在 地里了，连没长大的孩子也在地里了，可他们还是觉得少个人，每个人都觉得身边少个人。“要是多一个人手，就好了。”父亲说话时眼睛盯着我。我知道他的意思，嫌我长得慢了，应该一出生就是个壮劳力。我觉得对不住父亲，没帮上他的忙。他们经常问我长大了去干什么。我记得我早说过了，他们为啥还问？可能长大了光干一件事不行，他们要让我干好多事，把长大后的事全说出来。一次我说，长大去放羊，话刚出口，看见一个人赶羊出村。他的背有点儿驼，穿着翻毛羊皮袄，从背后看像一只站着走路的羊，一会儿就消失在羊踩起的尘土里。又过了一阵，传来一声吆喝，声音远远的那一刻 我看见当了放羊人的我就这样走远。多少年后，他吆半群羊回来，我已经不认识他，他也不认识我。这个放一群羊放老的我，腰背佝偻，走一步咳嗽两声。他在羊群后面吸了太多尘土，想把它们咳出来。每当我说出一件要干的事时，就感觉到有一个我从身边走了他真的赶车去跑买卖了。开始我还能想清楚他去了哪里，都干了些什么，后来就糊涂了，再也想不下去。我把他丢在路上，回来想另一件事，那个跑买卖的我就自

8、己走远了。 有一年他也许贩了一车皮子回到虚土庄，有了自己的名字。但我认不出他，他挣了钱也不给我。我从他们的话语中知道，有好多个我已经在远处。我正像一朵蒲公英慢慢散开。我害怕地抱紧自己。我被“你长大了去干什么”这句话吓住了，以后再没有长大。长大的只是那些大人。（有删节）4. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）A. 第 4 段直接谈论“长大后”的话题，呼应题目，点明这篇散文的核心内容。B. 第 2 段我的影子“等着我来认出它”，反映了我的认知和现实之间的距离。C. 第 2 段用“脚尖对着村子”来生动地描绘劳动的人都回到了村里，农活结束了。D. 文中“我觉得对不住父亲”，说明我内心希望是个壮劳力，成为父亲的帮手。5. 如何理解题目，并请结合文本分析“我”不愿长大的原因。6. 如何理解文中划线句子，并请结合文本举例简要分析。【答案】4. D 5. （1）题目表明“我”内心不愿长大，害怕长大，渴望留住童年的希冀。（2）长大后“我”无法融入大人世界。第2段中，长大后“路上没有一个人”，“连背一捆枯柴回来的小事，都没我的份儿”，可看出“我”和大人世界格格不入，陌生、疏离。我

9、对长大有天生的恐惧。长大后的生活并不是“我”所期望的：第5段“隐约听见他们让我长大了放羊去，扛铁锨种地，跑买卖，去野地背柴”“我不认识他，他也不认识我”可知这样被大人规划的生活并不是“我”所认同的；大人“老是忙不过来”，这样的生活并不具备吸引力；被父亲嫌弃长得慢，给“我”感觉长大后“光干一件事不行”，“要让我做好多事”，使我产生了恐惧心理。 6. 用比喻的手法形象生动地表明未来的“我”已经被大人规划成很多不同的形象。举例：从第10.11.12三段，可总结出一个长大去放羊，从而被具化成一个标准放羊人的例子。从第13.14段，可总结出一个长大跑买卖，从而被具化成一个标准买卖人的例子。【解析】【4题详解】本题属于综合考查题，考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要题干的选择要求，如本题“下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项”，要求选出“不正确的一项”，立足考查“内容和艺术特色”，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。本题中，D项，“说明我内心希望是个壮劳力，成为父亲的帮手”错误，文中说“应该一出生就是个壮劳力”，“应该”可见这只是父亲对我的期望，而我内心不想长大，自然无法成为壮劳力，无法成为父亲的帮手。故选D项。【5题详解】本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术和筛选概括文本信息的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“如何理解题目，并请结合文本分析我不愿长大的原因”，然后先分析标题的内涵，再结合文本分析“我”不愿意长大的原因。“长大的只是那些大人”，“只是”表明作者内心不愿意像大人一样长大，结合文中“我就不该出生，出生了也不该长大”“我想着长大了去干什么，好像对长大有天生的恐惧” “我害怕地抱紧自己。我被你长大了去干什么这句话吓住了，以后再没有长大。长大的只是那些大人”等内容可知，“我”惧怕长大，可望留住同年的希冀。考生结合这些

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