名师示范教案:6.4出师表 第2课时 优秀教案 (九年级人教版上册)
3页1、第2课时一、再读文章,理清脉络通常我们要劝勉和打动某人最好是能够“晓之以理,动之以情”,请同学们再读出师表,循着理与情两条线说说诸葛亮在表文中是如何说理陈情的。理线:(1)劝勉后主,提出建议:开张圣听;不宜偏私;亲贤远佞。(2)出师的准备和意义:今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。情线:先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。臣不胜受恩感激!今当远离,临表涕零,不知所言。二、理线探究变换角度,说理评理诸葛亮的理说得是否好,还要看读的人能否领会他的良苦用心,我们不妨做一个假设,站在后主刘禅的角度,用一位年轻君主的眼光去读一读出师表。 1.三条建议的目的在于劝勉后主内修政理,励精图治。如果你是刘禅,你认为哪一条建议最为关键?亲贤远佞最关键,是君主用人的根本原则,也是前两条建议能够施行的基础。诸葛丞相将其放在最后陈述可谓用心良苦,是为了告诫我谨慎用人才是重中之重,才是“汉室之隆,计日而待”的必要前提。 2.自古忠言逆耳,要
2、让一个昏君接受自己的良言十分不易,如果你是刘禅,读这篇表文时诸葛丞相的哪些言辞最能触动你呢?学生可能会据此回答:先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也用蜀汉危急的情势给后主以紧迫感,因危机感而自励。然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者,盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也指出蜀汉拥有忠臣良将的优势,使后主对国家不失希望。亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也!用历史经验印证观点令人信服;用先帝观点影响和打动后主。文章多次提及先帝处处以先帝的遗德遗训告诫后主,而不以丞相身份直言,有力度,有分寸。三、情线寻迹变换角度,陈情抒情让我们再作一次畅想,46岁的诸葛亮华发早生,忧思忡忡,出师北伐之前,他写罢此文,“临表涕零,不知所言”。此时这位两朝开济的老臣心中会翻涌着怎样的情感呢?结合对历史的了解,请你站在诸葛亮的角度用第一人称来表达一下他此时的想法。学生可能出现的回答: 对先帝知遇之恩的感激之情。委以重任的沉重责任感。对后主刘禅的担忧和期望。出师北伐的坚定决心和必胜信念。四、拟写感言效仿古人,凭
3、吊蜀相“临表涕零”的情态将这位老臣勤恳尽责、忠心耿耿的形象定格在了历史的画面中,读隆中对我们认识了一位足智多谋的诸葛亮,理至而情深的出师表又让我们感受到他更加动人的一面。为了完成攘除奸凶,兴复汉室的事业,他六出祁山,直至54岁病逝五丈原,“出师未捷身先死”,诸葛亮的志向和事迹令一代代英雄志士欷歔叹惋,泪沾衣襟。多媒体出示文人志士吟咏诸葛亮出师表的诗句。请同学们也动笔写下自己品读出师表的感言,效仿古人,凭吊蜀相诸葛亮。示例:一策一表一尽瘁,千古一相一卧龙。 学生大声读出自己拟写的感言,教师根据情况加以点评。五、布置作业这篇表文历来受到人们的高度评价,请自选角度,如语言、结构、表达方式等,写出你的看法,100字左右。板书设计出师表开张圣听感激之情 赏罚分明效忠之情亲贤远佞期望之情理至而情深出师一表真名世,千载谁堪伯仲间教学反思本课教学的设计特色着重体现在能够多重铺设情境,激发学生探究和表达的愿望。首先是创设情境导入,教师用岳飞书出师表的故事动情地导入课文,自然而深沉,可以很好地引起学生品读出师表的兴趣,带着疑问和崇敬之情去亲近文本。另外,在理清文章情与理两条主线之后,对文章内容及写作特色的
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